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假期补课的时候，虽然是零时分班，他还是给我留下了深刻的印象，觉得他很安静，他让见到他的人有种很踏实的感觉，还有一个我很关注他的原因——他写一手很漂亮的钢笔字——我是很喜欢硬笔书法的，所以在短短的十几天的补课时间里记住了这个孩子的名字——郭璞。
开学记得踏进四班的第一天，又看见他真诚的笑脸（就如照片上的微笑），我很开心他能在我的班上，因为他是这个班的班长，他很低调，低调到怎么都不能让我把他和班长这个头衔联系在一起。我很好奇这样一个没有和我说过几句话的孩子怎么会给我一个这么深刻又很好的印象？也许还是那一手隽秀的字让我对他刮目相看——因为我始终认为字如其人。一个能写出端正隽秀字体的人一定是人心胸坦荡，做事认真的人，因为我也是这样的一个人。（呵呵，有没有自恋的感觉？）
那天无意间听班主任说到了郭璞的身世，这么可爱的孩子竟然已经没有了父亲，我突然觉得这个孩子更加值得我去关注，因为即使生活对他那么不公平，他还是用那么真诚的微笑面对自己的人生，面对身边的每一个人，他的内心还是那么的阳光，在他身边的人都可以感受到他的温暖，可以说他是成熟的，我想这样的成熟我们是可以理解的，但这样的成熟却没有影响他的阳光，这样的孩子会让老师疼爱！
月考结束了，郭璞的英语只考了99分，我知道他一定很难受，因为课堂上的他是那么的认真；他的作业也是那么的一丝不苟。。。。。。我很担心他会因为第一次的失利而失去对英语学习的兴趣，（其实我的担心是多余的,因为他是一个很坚强的孩子，这点我该意识到，可我还是想和他谈谈。)利用晚自习的时间，我帮他分析了试卷，发现他的作文写得几乎滴水不漏，但只得了14分，为此我鼓励他英语还有上升的空间，因为老师们流水作业，要在很短的时间改完700多张试卷，偶尔出现的疏忽和闪失是可以理解的，我这不是为老师开脱，因为高考也有可能碰到这样的情况，他唯一能够做的就是不断提高自己的基础分，而且在基础分中，他失分率最高的就是听力了，所以我提醒他要充分利用时间提高自己的听力水平，为此我和他约定：他可以随时借用我的百朗听力磁带，虽然这听起来有点小偏心，但我想这个孩子值得我这样对他——一如我曾经对待的萌萌。我还告诉他：要更多关心妈妈，因为你是大孩子了！他很懂事的点点头，还是那种微笑回报我的期待！
郭璞，希望你如你的名字——石中玉，在今后的学习中更加努力，我也希望能顺利教你三年，帮助你，放飞你的梦想！
在当前新课改的形式下，为了探索课堂教学改革的新出路，各地教研部门广泛地开展了以研讨课为中心的教研活动。这项活动在一定程度上有效地调动了广大教师投身课改的积极性，为提高教学质量和实施素质教育起到了良好的促进作用。但是，我们也发现，多数研讨课存在很多问题，确实值得“研讨”，造假现象十分普遍且达到了公开化。笔者参加过各级各类的研讨课，课后我们有幸问一下上课的老师：你平时都这么上课吗？回答很自然，都这么上课不累死了吗？可见，研讨课的课堂和平时真实的课堂区别是很大的。这个问题发展到现在并且能按着这种模式“顺利”进行，这不能不引起我们各级教研部门的深刻反思。
中学研讨课存在的主要问题有哪些呢？
一、提问时问题不深刻，是非语气多
提问是课堂教学的重要环节，艺术性很强。往往思维活跃的学生愿意举手发言，但是，我们在听课过程中，发现一些教师提问时经常出现“是不是”、“对不对”、“行不行”、“好不好”等是非语气，学生举手率竟高达100%，尤其是教师用自己所教班级的学生上课时最为严重。。这种现象说明教师事先有明确的“动作”。学生为了更好地配合老师，不得不这么做。
二、表演时事先经过严格训练
让学生表演是新课程理念下一种新的尝试。它能充分发挥学生的特长，也能培养学生的情感态度和表演才能。但是，我们在课堂上所看到的表演令观摩的老师产生很大的反感，基本上是学生事先背得滚瓜烂熟的东西，表演时既不害怕也不卡壳，根本不是即兴表演，一看就假。尽管如此，我们上课的老师还公开号召学生对他们“精彩的表演”给予热烈的掌声，对此做法，观摩的老师只能“心领神会”了。
三、讨论时聚散匆匆，汇报时十分精彩
课堂讨论是培养学生合作精神的重要方式之一，讨论时一定要重实效。可是，我们看到老师组织学生讨论时，聚也匆匆，散也匆匆，只给几分钟时间，有的时间更短，直接就告诉学生讨论时间为一分钟。学生刚刚坐稳，没等说上几句话，就各回其位了。然后就是学生“精彩”的汇报，汇报的结果分毫不差。我们不禁要问，短短的一分钟能讨论出什么呢？这不是明显地逢场作戏吗？这种讨论有什么价值呢？简直是在自欺欺人。
四、探究时急于出结果
科学探究是转变学习方式的重要突破口。为此，上课的教师都非常重视并且大胆实践，其出发点是好的。但是，我们发现，老师在指导学生进行探究活动时，存在着教师硬性布置任务的现象。而且教师在时间上采用“一刀切”的做法。一般都是由教师给出探究方案，学生只是简单地去验证。当学生设计出独特的方案时，教师不能给以鼓励并及时发现他们的闪光点，教师只对探究出的结果感兴趣，很少关注学生在探究时的各种表现和思维过程。这显然与真实的探究活动存在着很大的反差，是一种只停留在表面上的“探究”。
五、总结时总是以归纳知识为主，模式单一
课堂总结的目的是在于让学生理清思路、抓住重点、掌握规律。教师可以精益求精地总结，业可以引导学生自己归纳总结。但是，教师在让学生总结时，总是以“你今天学到了什么”？“你今天有什么收获”等口气示意学生归纳，而学生在归纳时，始终走不出归纳“知识”的圈子，学生总是说，我学到了什么什么的，对方法的归纳和情感方面的感受基本上是空白。即使是对知识的归纳也不是今天学到的，而是在昨天就已经“领教”过了，这种做法不利于培养学生思维的开放性。
研讨课为什么会出现上述诸多问题呢？
首先，教师的观念还没有从根本上转变。转变教学观和学生观是实施素质教育的基础和前提。虽然课堂上动起来了，热热闹闹，但动的实质和目的远未达到。也就是说，教师在很大程度上仍然是以教为中心，学生仍然围绕教师转，师生间缺乏相互沟通、相互启发、相互补充、彼此分享、相互促进的教学关系。
其次，教师平时对课堂教学不善研究，惰性强。教师缺乏进取意识和改革意识，安于现状，一但有机会让他们上研讨课时才开始意识到车到山前了，才开始进入研究状态。正因为平时没能很好地这么做，所以上研讨课时要长时间地准备，课堂上很多“假”的现象显露出来也应在“情理之中”了。
第三，教师放不下架子，虚荣心较强。一节研讨课，有很多教师在听课，由此认为这正是展示自己的好机会，千万别在众人面前丢面子，演砸了。在这种心态下，可能课堂上不自觉地把关注的焦点转移到自己身上。所以就会出现“模特式”的表演。给上课的学生和观摩的老师留下“深刻”的印象。
第四，教研部门评课时存在问题。认为表面上热热闹闹的课就是好课，并要求大家互相学习。这种带有偏见的个人观点造成了很大的轰动效应和连锁反应。所以，大多数教师都会以此为标准，结果导致了弄虚作假的现象。
研讨课出现的上述问题对教师还是对学生有哪些影响呢？
第一，它有损于教师的形象。教师是人类灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的事业。他的一举一动、一言一行都对学生产生深远的影响。学生的心灵是纯洁无暇的，如果在塑造灵魂的工程中造假，学生的心灵就会受到污染，这种污染对学生的影响是终生的，对学生树立正确的理想和信念以及人生观和价值观都是有害的。
第二，它助长了教师的惰性。教学研究是提高教学质量的根本途径。教师必须对教材、教法、学法经常深入地进行研究。如果研讨课总是这么上，并且得到有关部门的认可，则势必助长了教师进行教学研究的惰性。长此以往，教师就不去研究，也发现不了问题，课堂教学就成为无源之水，失去生机和活力，在某种程度上使“关注人的全面发展”的新课程的核心理念就会纸上谈兵。
第三，它误导了教育的本质。教育的本质是既教书又育人。教的职责在于帮助学生如何解决学习中的各种困难；教的本质在于引导学生如何学会方法和思维，同时也包括价值和做人。而研讨课上的种种假象表明，它没有发生真正意义的教学活动，课堂上的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维教学目标基本上是流于形式。长期这样搞，不仅造成人力、财力和时间的浪费，而且还容易滋生研讨课中的“腐败”现象。
那么，中学的研讨课怎样才能求真务实呢？
第一，不要让教师长时间地准备。要按照正常的进度进行教学，最好不要用讲过的课搞研讨课。教研部门让教师知道上课的时间以一周为宜，不能提前很长时间通知上课的教师，防止上课的教师反复演练，从时间上切断教师造假的渠道。
第二，不要用自己所教班级的学生上课。研讨课选哪班学生上课也很重要。有的老师不但选自己教的班的学生，而且还要选基础最好的一个班上课。我认为这样做弊大于利。因为自己的学生老师非常熟悉，学生对自己的老师更是了如指掌，知道老师上课时最需要他们做什么，无形中教师就有了一种优势。如果借学生上课，可能就没有这些特殊的“因素”，对教师和学生都是公平的。这可以从源头上抑制造假现象的发生。
第三，教研部门不要精心指导。研讨课应该突出研究和探讨的风气。所以要求教师所上的课必须真、实和新，不能有任何虚假的成分。这最能看出教师的基本功和钻研业务的能力。如果教研部门总是不放心，多次指导，可能这堂课问题就不多了。那么，参加观摩的教师还研讨什么问题呢？所以，最好还是暴露一些问题为好。有问题才能研讨，才有动力和目标，这样对上课的老师和观摩的老师都是一种促进，使不同的教师都有不同的收获。
第四，教研部门要在评课的方法上转变观念。什么样的研讨课是值得提倡和推广的，什么样的研讨课是值得反思和改进的，教研员必须进行理性的判断。不能认为课堂上热热闹闹的课就是好课。好课的标准就是真实可信，要看学生学到了什么，是用什么方法学的，是否使教学的三维目标得到全面的体现，学生的情感是否得到全面的升华，并让学生一生受益。因此，教研员的评价很重要。在指出优点的同时，一定要找出存在的不足，及时提出今后改进意见。不能总是以唱赞歌为主，因为它涉及课堂教学改革的导向问题，必须旗帜鲜明，必须在评价方法上更新观念，从而使研讨课这项有意义和价值的活动能够健康有序地开展。
总之，研讨课对于推动各校的课堂教学改革确实能起到一定的促进作用。因此，研讨课还是要搞的。不过不管是哪一级别的研讨课，我们都必须本着对学生高度负责的态度去开展这项活动，在研讨课活动中也要树立科学发展观和求真务实的精神，切实扭转当前中学研讨课的虚假局面，以还课堂教学的真实面目。
（二）评教材处理
◎ 教学目的的确定是否明确、全面、有针对性、导向性。
◎ 教学重点是否把握准确。，教学过程是否做到突出重点。
◎ 教学难点是否把握准确并得到突破
◎ 教材的组织、处理是否精心。
教师根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。
（三）评教学程序
1、看教学思路设计
◎看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；
◎看教学思路的设计，是否有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；
◎看教学思路的层次，脉络是不是清晰。
◎看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。
2、看课堂教学结构
课堂教学结构也称为教学环节或步骤：它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。一节好课的结构应是：
结构严谨、环环相扣，
过渡自然，时间分配合理，
密度适中，效率高。
◎计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当看讲与练时间搭配是否合理看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象；
◎计算教师活动与学生活动时间分配，要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象；
◎计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配，要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象；
◎计算优差生活动时间，要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。
◎计算非教学时间，要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间
的现象。
※教学思路与课堂结构既有区别又有联系：教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；课堂结构，侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。
（四）评教学方法和手段
教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评教学方法和手段，包括以下四个主要内容:
◎一看是不是量体裁衣，灵活运用得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。
◎二看教学方法的多样化，教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。评课时，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
◎三看教学方法的改革与创新，评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
◎四看现代化教学手段的运用，现代化教学呼唤现代化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一的教学手段应该有所改变。看教师教学方法与手段的运用，还要看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。
※教学方法上，应该避免“四个一”现象：
◎一讲到底, 满堂灌，不给学生自读、讨论、思考交流时间。
◎一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案。
◎一看到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为“自学式”，实为“自由式”。
◎一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌’’变成了 “满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。
（五）评教师基本功
看教师的教学基本功，通常包括以下几个方面：
◎看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
◎看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。
◎看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
◎看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。
（六）评学法指导
◎ 一要看学法指导的目的要求是否明确，帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。
◎ 二要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施。
（七）评能力培养
教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：
◎是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；
◎是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；
◎是否培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；
◎是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；
◎是否培养学生良好的思维习惯和思维品质，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。 （八）评师生关系
◎看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。
◎看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。
（九）评教学效果
课堂效果评析，包括以下几个方面：
◎教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。
◎学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。
◎有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
（十）评课的要求和注意事项
1、评课要求：
◎认真听课； ◎把握标准 ◎讲究艺术；◎拟好提纲
（1）写提纲之前，应先对所听的课进行较全面的回顾，再看看教材，翻翻听课笔记，并参考上课教师对这一节课的自评情况和学生的评价情况，在认真分析的基础上，拟出评议的提纲。
（2）提 纲 内容：本节课的优点或经验或本节课的主要特点或不足或需要探讨的问题是什么？特色是什么？你的建议是什么？
2、评课的注意事项：
◎要根据课堂教学特点和班级学生实际，实事求是的公开评价一节课，切忌带有个人倾向。
◎要以虚心的态度，商量的口气与被听课老师共同分析研讨，不能把自己的观点强加在别人头上。
◎要突出重点，集中主要问题进行评议和研究，不要面面俱到，泛泛而谈。
◎要以事实（数据）为根据，增强说服力。
◎要做好调查工作，尽可能较全面了解教师和学生情况。
博主的话：今天下午学校中层干部会上，教务处和教科研处因为听教改课后的组织评课任务而产生了一些意见的争执，而我却被朱校长的话触动了：我们暂不去论你们谁去负责组织听评课，我想知道的是各位在座的干部，你们知道怎么去评价一节课吗？当时我看了看身边同仁的表情，我相信有很多人和我一样，真的不知道怎么去评价听过的一堂课。我发现有些人（当然也包括我自己）评课时总说不到点子上，只是很随便地奉承几句。被评者听了心里当然是美滋滋的，可想学习的人却弄不清它的所在。到底该如何评课，不是刻意的奉承，而是能让所有听课的，评课的都能明白。评课是否到位直接与评课教师的教学理论水平和对教材研究的深度有关，所以我觉得应该从当堂教学实际情况出发,对学生和教师进行全面有效的评说,优点在什么地方,需要改进的地方在哪,然后说说如果是我来教,又是怎样设计的,这样才能共同促进大家共同提高。如果是我评课，我会考虑一下该课的课堂中学生的参与率，课堂气氛。但除此以外，我就说不出其他的评课的实质性内容和意义了。为此，我在网上查找了一些关于科学评课的要点，希望和各位同仁切磋。
一、什么叫评课？
评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。
二、评课的意义
1、调动教师的教学积极性和主动性。
2、帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平。
3、转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。
三、评课的原则
它是进行评课活动时评价者必须遵循的基本准则和指导思想。
1、实事求是原则；2、坦率诚恳原则 3、兼顾整体原则； 4、鼓励性原则 5、差异性原则；6、方向性原则
四、当前评课中存在的问题
1、重听轻评 2、敷衍了事 3、平淡肤浅 4、面面俱到 5、参与面窄
五、如何听课
评课的前提和基础是听课，那么要想听好一节课，应做好准备工作：
1、听课前要有一定的准备。
◎了解执教老师
◎了解所教内容
◎预习所用课本设想一下，假如让我教该课，准备怎样教法，以便听课时有个对比。
2、听课中要认真观察和记录
◎在听课时，应该高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。在课堂上不仅要听，还要观察，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。
◎观察时,既要看教，又要看学，二者兼顾。看授课人对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学生参与学习的情绪，学习的习惯。总之，要看教师主导作用和学生主体地位是如何有机结合。
3、听课后要思考和整理
听完课后不能一听了之。应该对课堂实况多回顾几遍，进行反复的琢磨。
◎思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课作一番比较，或写一篇“听课一得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试
◎在分析、总结授课人讲课情况时，要注意比较、研究，取长补短。
◎结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。
◎我们听课者还要注意分析执教者课外的功夫，看老师的教学基本功和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。
六、如何评课
（一）评教学目标
l从教学目标制订来看：是否全面、具体、适宜
◎全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；
◎具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；
◎适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易识取
2、目标达成来看：
◎教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中；
◎教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
◎要看课堂上是否尽快地接触重点内容
◎重点内容的教学时间是否得到保证
◎重点知识和技能是否得到巩固和强化
博主的话：股神沃伦·巴菲特和微软董事长比尔·盖茨的中国行，吸引了全球的关注。这是我们班今天的情景剧——曾婧反串著名央视节目主持人芮成钢，采访分别由王敏和邓婕反串的“微软之父”比尔盖茨和“股神”巴菲特，她们访谈的内容涉及到了财富和慈善事业，虽然在表演的过程中，孩子们偶尔需要借助台词，但他们能想到这个表演形式大胆挑战，我就觉得很欣慰了。也许这个话题对于我们高一的学生来说还无法完全理解，但就学生简化后的英语对白，我觉得学生们的努力就是一个进步和成功。巴菲特和比尔盖茨都既是顶尖的世界富翁，也是著名慈善家，在他们多年的慈善活动中，他们的体会也让我们班的学生有了更新和更深的体会。
博主的话：根据学校的规定，我们教师每周都要对学生的作业检查做一小结，可是如果没有科学的指导和明确的目的，我相信很多教师都不知道具体要对作业的检查做怎样的小结，布置、批改和讲评作业是课堂教学的继续、是理解、掌握、巩固知识，培养能力，检查教学效果的重要环节。它不容我们忽视，需要我们教师重视它，做好它。
一、检查的依据。
教研组的学生作业检查工作是依据学生作业评价标准进行的。共分为4个栏目：教师布置作业、学生做作业、教师批改作业和学生及时订正。
1、教师布置作业从作业的针对性、符合课程标准的情况、难易程度、作业的形式、作业量、作业的层次性、难易搭配的程度等几个方面检查。
2、学生做作业从书写、按时按质按量独立完成作业等几个方面检查。
3、教师批改作业从批改的认真程度、全批全改、批改格式的规范性，教师的评语应具有激励性、指导性、针对性等几方面检查。
4、作业及时订正主要是从学生是否及时进行订正并给教师批改来检查。
二、本次作业检查中的亮点。
1、能贯彻落实新课标，明确目标，把握方向，精心设计作业让学生练习，培养学生自主完成作业的习惯。
2、同一学科的作业内容的统一，数量的平衡性，以减少差距。从家庭作业量来看，基本能做到：每天数学作业量不超过30分钟,符合新课标要求。
3、教师对学生作业有明确的要求。从检查可以发现教师对学生作业的书写格式有明确的要求。
4、教师能做到把学生的作业全批全改。批改形式不拘一格，详批、点评、个别释疑和集体讲解相结合，以获取高效率。
三、本次作业检查中的不足之处。
1、学生作业没有层次性，针对不同层次的学生，设计有针对性的作业不多。学生作业千篇一律，这从学生作业同一天做的情况可以看出。
2、学生的书写、作业本不够整洁。大部分老师只注意到作业的正确率，而忽视了学生作业习惯的培养。
3、有的老师批改作业喜欢用一个大钩，我们应该给每一道小题目都要打上一个钩，这就体现了你老师的精批细改。还有每次批完作业最好要写上时间，打的等第也要美观、清楚，给学生以榜样示范。
4、对学习困难生缺少方法。从作业情况可以看出，部分学生作业不及时完成及订正跟不上，字迹太潦草、马虎、计算正确率不高等。还有一部分学生的错题没有改正，错题依旧错着。
5、鼓励性评语比较缺少。在平时批改的时候遇到比较优秀的作业，可少量加一些鼓励性评语，省得最后来增加，或者用一些鼓励性评语。
四、几点建议与对策。
1、加强作业的规范化管理，常规作业同一学科应该有统一要求。
2、各教研组内要统一要求、多交流、多合作、多反思。
3、要积极开展优秀作业展览与评比，激励学生不断进步。
4、针对学习困难生的基础状况与学习习惯，设计一些针对性的作业，同时，加强辅导，及时抓好订正关。
5、要多写一些鼓励性评语。
6、提倡教师做错题笔记。
学生作业是教学过程中一个重要环节，是学生学习成果的直接反映，是提高教学质量的重要增长点。谁抓好作业，谁就能提高成绩。因此，作业的多少，题目的筛选，学生完成情况，要做到科学、合理、心中有数。要求老师们布置作业要精，增加收取书面作业次数，批改要及时，这样坚持不懈，才能够及时掌握学生获取知识的底数，使学生答题规范，训练有素，面对考试才能得心应手。
上周江玲组长告诉我们组，教务处接洽了新余学院的大四学生来我校实习，问我们是否愿意带实习老师。办公室的老师也是各有说法，我却是比较坚定要一个实习生。理由很简单：其一，我是个认真的人，希望用自己的态度去影响一个即将踏上教师工作岗位的人；其二，我读师范的时候，去过水北实习，我知道一个月的实习生活对我的一生都有着深刻的影响；其三，在如此工作繁重的时期，来一个帮助我督促孩子们的学习，帮助我减轻批改任务的实习生也是有意义的。所以我欣然同意了。真的没有多想这个实习生要这么跟着自己38天，每天要听自己的课对自己何尝不是一个挑战，因为我觉得这些真的不重要。
今天上午我们第一次和这些实习生在学校多媒体厅见面，简单的介绍、热情的动员和殷切的期望之后，我们48位老师各自带着自己的实习生回到了自己的办公室，我没有和这位杨海艳同学说太多的话，因为我有第四节课，所以在告知她每天不要迟到之类的最起码的礼术之后，我便把4班的听写本给了她批改，并且要求她能够在我上课之前改完，因为不及格的学生必须在上午第四节课后来我办公室重新听写。看来第一个任务就有点让小杨手忙脚乱，毕竟没有受过这方面的训练，无论是速度，还是反应都会更慢些，预备铃声响起，看着桌上还有十本左右，我还是忍不住拿过来改了，也许这样小杨会有点触动吧，但我不是想要伤害她，她也看见了我拿起改完的本子箭步冲到四班，点出了要来重新听写的孩子的名字。看着小杨跟在我后面跑了四班又跑一班（因为是一班的第四节课），我开始有点不忍心，人家还是个孩子嘛！这样对她会不会太累呢？反过来想想，严厉些没有坏处，不是吗？
我原来准备讲解完形填空的，可是由于来了两位实习生来听课，并且剑云也嚷嚷着要来看我们班的情景剧表演，所以我临时改变自己的教学机会，开始了第二单元的reading课，我觉得我必须尊重来我们听课的任何一个人，因为人家是花时间来听课的，我希望别人能有收获，才觉得对得起自己付出的时间。
下午我要到教育局搞课题研究的鉴定，所以我在上午放学前就交代了小杨下午她必须完成的事情。同样要求一班听写没有及格的学生来听写，同时把四班的作业批改完，挑出没有完成的或完成质量不高的孩子来谈话。不知道小杨心里会不会有想法，这样就让她进入角色难度是不是太大？这样她的出现会不会让孩子们感到突然？这样累的她在同伴中会不会有落差？我认为这也是她应该思考的问题，所以我要求她每天都写一点关于实习的想法，并且第二天及时和我沟通，小杨很快就答应了。
看得出，是个好姑娘，希望和我在一起的日子，她会有收获！
博主的话：11月16日我们各年级部的老师都接到了一个通知，关于教育局要在全市中小学开展教学反思活动，目的就是要开展多种途径进行教学反思活动，提高教师自身素质和提高教育教学水平，促进教师进步。活动的内容包括撰写教后记（原则上每节课后都应该有教后记，可写在教案后），进行案例分析（每学期不得少于10篇），撰写听课感受（每学期不得少于10篇,可以写在听课笔记上），学生作业检查笔记（每周一篇），其他方式的教学反思活动，申请新余教研博客，进行交流。
针对学校提出这一系列要求，我自然也有自己的一些想法。所谓教学反思，是在课堂教学告一段落之后，把课堂上的反馈信息、自我感觉以及引发的诸多思考形成文字。促进教师及时总结教学中的经验教训，从而更有效的处理和运用教材，逐步掌握教学规律，提高教学水平。我的理解就是把课堂教学实况象放电影似的在头脑中重过一遍，回顾一下自己的教学目标是否达到，教学任务完成得如何，学生反馈怎样……然后把注意的焦点对准那些使自己激动以至于一时难忘的事情上。最后抓住时机、选择典型事例、新鲜感受、深刻体会……记录下来，这就是教学反思。教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地，逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质，综合水平等。
可是我还觉得学校让老师教学反思不直接写在教案本上，而是另外用业务笔记笔记本来写，一学期要求写十篇，这样是流于形式。这里涉及教师反思的心态及内动力的问题。学校提出了这样的要求的同时，就应该有相应的奖励措施来激励教师积极反思，将优秀的反思和真切的体会进行交流和推广，而不是走走形式，这样既打击了教师的积极性，同时让教师会更加不注重学校将来出台的一些教育辅助政策和措施。
我在一位教师的博客上看过这样的话：反思与行动是形影相随、相辅相成的。它们更多的是呈现出知行合一、相映成趣、相得益彰。反思与行动是同根生、并蒂长，合则共荣，离则俱损。光有反思是不够的，要知道，反思力的背后是执行力！有反思的行动及有行动的反思才是真正的教育者追求的教学反思之道。 总之，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。所以我还是很提倡教师积极主动撰写教学反思，而不是迫于完成学校交代的任务。如果带着积极的心态写教育教学反思，教学反思就可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教，提升自身的教学水平。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。