破除冷暴力，提高师生交往有效性

——《教育碎思》读书体会

            光明初级中学  高飞

    在暑期里，我阅读了郑金洲教授著的《教育碎思》一书，这本书不是系统地论述某一个教育专题，而是多方面演绎，从“寻绎基本概念”、“追问前提问题”、“透析教育现象”、“聚焦教育现象”、“聚焦教育实践”、“反思教育理论”、“改进教育研究方法”等六个部分，分析了当前教育改革中的热点问题，获益颇多，也促使自己反思平时自己的教育思想、教育行为。对于“师生交往有效性的匮乏”一节，体会较深。

说到师生关系，有些人可能觉得是老生常谈，做了一段时间的教师，难道处理师生关系还有困难吗？但事实上，我们有意无意地在师生交往的过程中，带有冷暴力的特征，给学生的心头蒙上阴影。郑教授文中所说的师生关系，是指课堂教学中教师与学生的地位关系及交往方式，他尖锐地归纳出几种无效、低效或者说虚假的交往：形式的交往、造作的交往、垄断的交往、独裁的交往。尽管这是说教学过程中教师对学生的不公正对待，但同样让我感觉到强烈的震撼。在班主任的教育工作中，这些现象难道就不存在吗？尤其是在严禁体罚和变相体罚的今天，有的教师没有理解禁止体罚的真正含义，相反的，却使用挖苦、讽刺、冷淡、忽视等冷暴力手段，刺激学生，维护自己的权威地位。这些冷暴力手段，造成教师与学生处于对立面，心理冲突加剧，使遭受冷暴力的学生产生恐惧、怨恨心理，从而拒绝接受教师的教育，脱离集体，甚至自暴自弃。这是对学生人格的极大不尊重，严重影响和谐班级、和谐校园的建设，对解决问题、促进学生发展毫无益处。

    在平时的班级工作中，我们会碰到各种突发事件，经常与学生交谈、进行教育。用什么样的教育思想来

指导自己的行为就显得尤为重要。很多优秀教师的经验告诉我们，“师爱”是贯穿于教育工作的灵魂。心中

有爱，我们就不会为了自己的面子去训斥学生，强迫学生按照武断的决定行事；就不会因为学生的落后而漠

视他，不会因为学生的倔强而孤立他。了解是前提，学生发生问题有着家庭、社会、学校等错综复杂的因

素，了解到位方能对症下药。包容和激励是教师的爱的体现。只有在触及学生心灵的时候，我们的教育才是

有价值的教育。