作为教研室党员联系学校的工作，我是十分重视 自己的行动的。
去年开始，我曾经给自己制定了几个“一”的联系学校要求，而且也尽己所能地扎实落实。我带古诗文读本给中心校和完小的孩子们、带我和女儿共读的儿童文学读物给学校和“我的班”的孩子们，我还推荐很多儿童读物给学校领导，作为学校图书馆建设参考......
开始，至少“我的班”孩子们做得不错，老师也算上心。然而，今年人事变迁，孩子们的学习生活又打回原型......好心疼！
赏析去听完小课，发现原来参加我们课题的一个小伙子调到这里，他还真算得上是一个动脑筋的人，在语文教学上有自己的一些想法，于是我产生“带带他”的念头，正赶上我师傅给我哥学习机会，还可以带几个老师，于是，我首先想到我的联系学校——黄村二中心、采育三中心，想到我的课题实验校——八小等。联系学校要带我跟踪的老师，课题校带学科骨干！周日，我和海荣带大兴二小、八小、黄村二中心、采育三中心、北师附小老师一行九人参加了宣武育才学校的高水平教学观摩活动。活动后，大家都深有感触。于是我布置写随笔，一周内交海荣。不过，我联系的学校老师要给我看，我还希望我们共同分享后，要他们在自己的学校和老师们分享收获呢！
——这是促进他们个人、影响他们身边同伴的好机会！
下面是采三贾老师原汁原味的反思！
听蒋老师的课后零星感受（贾）
听了蒋老师的课我的心里总在默念六个字：实在、自然、无华。
一是无褒扬之词
“你真棒！” “你真勇敢！” “你的发言令我耳目一新。”相信所有老师对于诸如此类的赞誉之词绝对不会感到陌生。一句“好孩子是夸出来”的教育理念搅得的我们的公开课堂不像课堂，到像一个歌功颂德的朝堂。我曾想，一个吃了三天红烧肉的人再次捧起一碗飘着油花的肉碗当时会作何感想？蒋老师的课，从头到尾很少听到违心的褒扬，他娓娓道来，从容镇定，学生的学习兴趣浓郁，可不是一句两句夸奖之词所能达到的效果。
二无小组活动
小组活动是当今教育改革后课堂教学中的重要组织形式，不知道从何时起它成了评判一堂课的好坏的基本标准。于是乎，探究算理要活动，讨论问题要活动，活动时或窃窃私语，或高声畅谈，有些东西需要讨论必须活动，有些东西不需要讨论也得活动，看着热热闹闹，其效果也一定是热热闹闹。蒋老师的课里没有一次学生的活动，我细心的记下他的提问，都很简单，学生只要仔细读过文本，稍加思考就能顺利的回答上来。他的提问没有活动的必要，所以没有采用现如今时髦的教学方法。什么是好的教学方法？听了他的课，我感觉能够有效地达到教学目的的方法就是好方法。
三无美妙的语言
我记得我的妻子说过一段话：“现在的优秀课也没有什么特别的地方，问题就是那几个问题，我主要是佩服他们能够用一些优美的语句把几个环节串下来。”我回忆了看过的几堂公开课，还真是如她所说，老师不像老师，站在讲台上用变了调的嗓音抑扬顿挫地大放异彩，男师女调女师猫调，听着就一个字“假”。蒋老师的语言纯纯正正的男声，毫不做作，听着自然流畅，浑身舒服，令我事先准备好的在万般无奈下用来塞住耳朵的纸团没有派上用场。
四无炫目的幻灯片
如今的公开课不用课件的已经无从查找，鲜艳的色彩，美妙的音乐，还有眼花缭乱的呈现方式，令人佩服得五体投地的动漫，有时我就想这是上课呢还是影音动漫大比赛，花了虎哨的画面难道不会影响孩子的注意力，叮了当啷的响动真的会提高学习效果？听了蒋老师的课，我找到了答案，多媒体只是一种教学辅助的手段，如果和教学内容没有关系，如果不能提高教学效果，那么录音机也好、幻灯片也好，都可以尽数删去不用。当然蒋老师也做了课件，仅有四张，没有任何图片，没有一点声音，只是几行课文中的重点段落，唯一的色彩就是把重点句子换成了红色。课堂效果也不错，丝毫不会影响孩子们的学习热情。好的课，不在于你采用了什么教学手段，而在于你的手段用的是否合适。
一有欢声笑语
蒋老师的课是在一片欢声笑语中进行的，听的我毫无困意，一个小时的时间在不知不觉中过去了。我举一个例子：
师：祖父种菜。生：我也种菜。师：祖父浇地。生：我也浇地。师：祖父拔草。生：我也拔草。师：祖父锄地。生：我也锄地。师：祖父骂我。生：我也……学生刚说到一半马上意识到上当了，立刻闭嘴，接着是一片笑声。再比如，有个学生回答长大后的萧红是怎样一个人时说：她长大了，也想有个大园子，在里面种菜。师说：如果现在有这样想法可真难以实现的了。
他的睿智与幽默时时刻刻在课堂中闪现，真是使在坐的教师也不时发笑，而忘记了手中的笔记。
二有实实在在的感悟
“重复”这种修辞方法在小学课本里很少见到，蒋老师的的讲解，实在是有自己的独到之处。我们看一下他当时的教学片段：
师：要做什么。生：就做什么。师：要怎么样。生：就怎么样。师：倭瓜愿意爬上架。生：就爬上架。师：愿意爬上房。生：就爬上房。师：黄瓜愿意开一个谎花。生：就开一个谎花。师：愿意接一个黄瓜。生：就接一个黄瓜。师：玉米愿意长多高。生：就长多高。
师：“你们觉得这段话有什么规律？”生：啰嗦，重复。师：这就是重复。然后板书“重复”。
师：那我们就在重复的背一遍，感悟一下重复。接下来又是师生对读。
蒋老师用一种重复的形式让学生真真切切的感悟重复这种修辞的在文中的魅力。
三．有巧妙的点拨
蒋老师在介绍朗读文本的方式中介绍了下面几种：先导后读、边导边读、先读后导、对比范读、先点拨后读、先读后点拨和情景诵读等。我觉得他那天的朗读指导也更有特色。比如在指导祖父与作者对话的一段朗读，他先用一种严肃低沉的语气把文章读了一遍，然后请学生们点评。有的学生说：“老师读的太严肃，应该用一种欢快的语气读。”有的学生说“老师应该读的慈祥一些，和蔼一点。于是，蒋老师趁热打铁，分别让两位学生用欢快的语气和和蔼的语气示范读书。他的指导没有直接告诉学生应该怎么读，而是让学生根据提示语的提示自己体会读书。真正做到了学生是学习的主体。
四．有主次
“耪地”式地教学现在在公开课上在也见不到了。我的教学基本上还是延续着这一古老的方式，总是害怕学生有些字词读不准字音，有些字义不能准确的确定。蒋老师的课主次清楚，重点突出。他用“作者都回忆了什么事？”“你都看到了哪些树？”“你都看到了什么菜？”三个简单的问题，就把课文脉络结构分析的清清楚楚，用时不多，效果明显。然后集中所有的时间带领学生体会文章中作者童年的快乐、无拘无束的生活，以及祖父对作者的百般疼爱。听了他的课之后，我觉得真应该放弃“耪地”式生活，锄头的韧再锋利也没有机器作业的效果好。
巴金的《随想录》面世之初，有人评价他的作品，这是一部毫无写作技巧的好书。我觉得把这句话稍加改动一下，用来评价蒋老师的课最为合适：这是一堂毫无教学技巧的好课。