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2010年11月12日

[转载]教师的需要
 

教师的需要

    我们都知道学校的发展取决于教师队伍这样的道理,一个校长,如果拥有了一支水平高、素质好、一心一意为学校的教师队伍,那他将其乐无穷,幸福无比,无往而不胜。而要达到这理想的境界,就需要校长一心为教师着想,千方百计满足不同年龄、不同层次教师的需求,减轻教师的负担,解除教师的后顾之忧。如此,教师才能一门心思跟着校长走,才会把全部心思用在学生身上,用在课堂上。

    作为教师,其发展到不同阶段,就会产生不同的需要。校长一定要关注教师的需要,满足教师的需要,激发教师产生新的发展需要,从而为学校的可持续发展奠定坚实的基础。

    激发青年教师的“发展需要”。

    青年教师一般都有很高的工作热情,他们渴望被发现、被认可、被赞扬、被重视,校长应充分满足每一位青年教师的发展需要,为他们搭建业务进修和展示自我的平台,让每一个青年教师都有崭露头角、展示个性、尝试成功的机会。千万不能因为我们的好恶和习惯,而扼杀了他们的激情、热情、活力和积极性。

    关注中年教师的“成就需要”。

    中年教师积累了丰富的工作经验,他们迷茫于如何在现有成绩的基础上再度提升。这就需要校长积极为他们创造条件,提供教研、教改空间和外出学习交流、对外展示的机会,使他们能充分施展才能,扩大对外影响,在教育生涯中有所建树,成为学校发展的中流砥柱。

    满足老年教师的“尊重需要”。

    老年教师一生呕心沥血,为学校的发展作出了贡献,为社会输送了一批又一批的人才,他们以极强的使命感将毕生的心血献给了教育事业,他们应该得到尊重。校长要认真听取老教师对学校工作的意见,让他们拥有被尊重的感觉,注意发挥他们在学校的作用,激励他们在工作岗位上发挥好余热。

    从一定意义上讲,教师的发展需要就是学校发展的动力,校长就要了解教师的心愿和抱负,顺应教师身心发展规律,为教师构建和谐、持久的发展空间,满足不同时期、不同年龄段教师的发展需要,才能使教师以饱满的热情、良好的精神状态走进课堂,走近学生,将提高教育教学质量落到实处。

   

 

posted @ 2010-11-12 15:35 雅集轩 阅读(107) | 评论 (0) | 编辑 收藏
 
采育三中心联系手记
作为教研室党员联系学校的工作,我是十分重视 自己的行动的。
 去年开始,我曾经给自己制定了几个“一”的联系学校要求,而且也尽己所能地扎实落实。我带古诗文读本给中心校和完小的孩子们、带我和女儿共读的儿童文学读物给学校和“我的班”的孩子们,我还推荐很多儿童读物给学校领导,作为学校图书馆建设参考......
开始,至少“我的班”孩子们做得不错,老师也算上心。然而,今年人事变迁,孩子们的学习生活又打回原型......好心疼!
赏析去听完小课,发现原来参加我们课题的一个小伙子调到这里,他还真算得上是一个动脑筋的人,在语文教学上有自己的一些想法,于是我产生“带带他”的念头,正赶上我师傅给我哥学习机会,还可以带几个老师,于是,我首先想到我的联系学校——黄村二中心、采育三中心,想到我的课题实验校——八小等。联系学校要带我跟踪的老师,课题校带学科骨干!周日,我和海荣带大兴二小、八小、黄村二中心、采育三中心、北师附小老师一行九人参加了宣武育才学校的高水平教学观摩活动。活动后,大家都深有感触。于是我布置写随笔,一周内交海荣。不过,我联系的学校老师要给我看,我还希望我们共同分享后,要他们在自己的学校和老师们分享收获呢!
——这是促进他们个人、影响他们身边同伴的好机会!

下面是采三贾老师原汁原味的反思!




听蒋老师的课后零星感受(贾)

听了蒋老师的课我的心里总在默念六个字:实在、自然、无华。

一是无褒扬之词

“你真棒!” “你真勇敢!” “你的发言令我耳目一新。”相信所有老师对于诸如此类的赞誉之词绝对不会感到陌生。一句“好孩子是夸出来”的教育理念搅得的我们的公开课堂不像课堂,到像一个歌功颂德的朝堂。我曾想,一个吃了三天红烧肉的人再次捧起一碗飘着油花的肉碗当时会作何感想?蒋老师的课,从头到尾很少听到违心的褒扬,他娓娓道来,从容镇定,学生的学习兴趣浓郁,可不是一句两句夸奖之词所能达到的效果。

二无小组活动

小组活动是当今教育改革后课堂教学中的重要组织形式,不知道从何时起它成了评判一堂课的好坏的基本标准。于是乎,探究算理要活动,讨论问题要活动,活动时或窃窃私语,或高声畅谈,有些东西需要讨论必须活动,有些东西不需要讨论也得活动,看着热热闹闹,其效果也一定是热热闹闹。蒋老师的课里没有一次学生的活动,我细心的记下他的提问,都很简单,学生只要仔细读过文本,稍加思考就能顺利的回答上来。他的提问没有活动的必要,所以没有采用现如今时髦的教学方法。什么是好的教学方法?听了他的课,我感觉能够有效地达到教学目的的方法就是好方法。

三无美妙的语言

我记得我的妻子说过一段话:“现在的优秀课也没有什么特别的地方,问题就是那几个问题,我主要是佩服他们能够用一些优美的语句把几个环节串下来。”我回忆了看过的几堂公开课,还真是如她所说,老师不像老师,站在讲台上用变了调的嗓音抑扬顿挫地大放异彩,男师女调女师猫调,听着就一个字“假”。蒋老师的语言纯纯正正的男声,毫不做作,听着自然流畅,浑身舒服,令我事先准备好的在万般无奈下用来塞住耳朵的纸团没有派上用场。

四无炫目的幻灯片

如今的公开课不用课件的已经无从查找,鲜艳的色彩,美妙的音乐,还有眼花缭乱的呈现方式,令人佩服得五体投地的动漫,有时我就想这是上课呢还是影音动漫大比赛,花了虎哨的画面难道不会影响孩子的注意力,叮了当啷的响动真的会提高学习效果?听了蒋老师的课,我找到了答案,多媒体只是一种教学辅助的手段,如果和教学内容没有关系,如果不能提高教学效果,那么录音机也好、幻灯片也好,都可以尽数删去不用。当然蒋老师也做了课件,仅有四张,没有任何图片,没有一点声音,只是几行课文中的重点段落,唯一的色彩就是把重点句子换成了红色。课堂效果也不错,丝毫不会影响孩子们的学习热情。好的课,不在于你采用了什么教学手段,而在于你的手段用的是否合适。

 

一有欢声笑语

蒋老师的课是在一片欢声笑语中进行的,听的我毫无困意,一个小时的时间在不知不觉中过去了。我举一个例子:

师:祖父种菜。生:我也种菜。师:祖父浇地。生:我也浇地。师:祖父拔草。生:我也拔草。师:祖父锄地。生:我也锄地。师:祖父骂我。生:我也……学生刚说到一半马上意识到上当了,立刻闭嘴,接着是一片笑声。再比如,有个学生回答长大后的萧红是怎样一个人时说:她长大了,也想有个大园子,在里面种菜。师说:如果现在有这样想法可真难以实现的了。

他的睿智与幽默时时刻刻在课堂中闪现,真是使在坐的教师也不时发笑,而忘记了手中的笔记。

二有实实在在的感悟

“重复”这种修辞方法在小学课本里很少见到,蒋老师的的讲解,实在是有自己的独到之处。我们看一下他当时的教学片段:

师:要做什么。生:就做什么。师:要怎么样。生:就怎么样。师:倭瓜愿意爬上架。生:就爬上架。师:愿意爬上房。生:就爬上房。师:黄瓜愿意开一个谎花。生:就开一个谎花。师:愿意接一个黄瓜。生:就接一个黄瓜。师:玉米愿意长多高。生:就长多高。

师:“你们觉得这段话有什么规律?”生:啰嗦,重复。师:这就是重复。然后板书“重复”。

师:那我们就在重复的背一遍,感悟一下重复。接下来又是师生对读。

蒋老师用一种重复的形式让学生真真切切的感悟重复这种修辞的在文中的魅力。

三.有巧妙的点拨

蒋老师在介绍朗读文本的方式中介绍了下面几种:先导后读、边导边读、先读后导、对比范读、先点拨后读、先读后点拨和情景诵读等。我觉得他那天的朗读指导也更有特色。比如在指导祖父与作者对话的一段朗读,他先用一种严肃低沉的语气把文章读了一遍,然后请学生们点评。有的学生说:“老师读的太严肃,应该用一种欢快的语气读。”有的学生说“老师应该读的慈祥一些,和蔼一点。于是,蒋老师趁热打铁,分别让两位学生用欢快的语气和和蔼的语气示范读书。他的指导没有直接告诉学生应该怎么读,而是让学生根据提示语的提示自己体会读书。真正做到了学生是学习的主体。

四.有主次

“耪地”式地教学现在在公开课上在也见不到了。我的教学基本上还是延续着这一古老的方式,总是害怕学生有些字词读不准字音,有些字义不能准确的确定。蒋老师的课主次清楚,重点突出。他用“作者都回忆了什么事?”“你都看到了哪些树?”“你都看到了什么菜?”三个简单的问题,就把课文脉络结构分析的清清楚楚,用时不多,效果明显。然后集中所有的时间带领学生体会文章中作者童年的快乐、无拘无束的生活,以及祖父对作者的百般疼爱。听了他的课之后,我觉得真应该放弃“耪地”式生活,锄头的韧再锋利也没有机器作业的效果好。

巴金的《随想录》面世之初,有人评价他的作品,这是一部毫无写作技巧的好书。我觉得把这句话稍加改动一下,用来评价蒋老师的课最为合适:这是一堂毫无教学技巧的好课。

 

posted @ 2010-11-12 11:44 雅集轩 阅读(113) | 评论 (1) | 编辑 收藏
 

2010年11月5日

黄村二中心联系手记2

11月四日,我第二次走进黄村镇二中心——我的联系学校。
今天是教学视导,我和教研员、教导主任们一起到学校听课调研。我计划到二二班听课,于是到了上课时间,我没有和调研组一起行动,而是独自走进赵老师的课堂。她是真的没料到我会进教室,表现的应该比上次的付老师更“吓一跳”吧。其实,我们接触多了以后,他们自然不会如此了。
可能是临时决定调整课堂内容,赵老师决定学习《法布尔小时候的故事》。第一步,老师说要检查孩子们头一天做的预习,我乍一听觉得这个老师可能在培养学生的预习能力,虽然这不是二年级的教学标准,但如果能够实行也未尝不可,但且看看效果吧。接下来老师的做法让我出了汗,好几百的课文、带着拼音标准的课文,这位小老师竟然一句一句的领着读了一遍!
我坐不住了,于是走向前去,和婉的说:“来,我们俩一块继续上课,我们合作一把。”......于是,我们俩合作上课,我看着孩子们开开心心地自主读通顺了课文,看着孩子们专注地自主识记书写生字词语。
下课后的交流是亲切、坦诚的。这个小赵老师是个不错的年轻人,挺有上进心,我对他所讲的每一个内容都记在笔记本上,而且还是不是的提个问题。交流中他说了好几次这样的话“我们班的孩子这么好呢?!”这和刚开始接触她时听到的评价大相径庭了。
付老师也赶过来了,她想听我说课,我于是布置任务给小赵老师:“你把我说给你的,讲给付老师好吗?”“好,我给她讲我就更好的理解了!”真不错!我为有这样的老师开心!
在黄村镇二中心小学,我和付老师、赵老师结成了一个小的研究团队,我们的组合很不错哦:一个喜欢钻研学习的教研人、一个愿意思考教学的经验教师,一个有志于提高自己的年轻人。我决定我们三个试着研究一个专题:低年级语文阅读课教学模式   按照一课书一般两课时的安排,我们把两课时教学安排为四个板块(20:20:10:20:10),其中第一课时的一版快为初步感知读通文;第二板块为初步感知基础上识字学词。第二课时的前10分钟为识字写词反馈查漏补缺;中20分钟为读好文、实施设计的阅读训练点;后10分钟为赏读积累及练习。
我们约定十二月共同上一次课,由赵老师和付老师共同备课,之后发我修改做课前研磨,然后我们组织一次低年级研究课。我相信我们的实践会有不错的效果:)
今天到学校,我还为我们两个班的孩子带去80本母语经典诵读的低段读本,这样师生们就免去每天抄写的麻烦了,相信可以更促进孩子们的诵读积累——之前,付老师已经在带着孩子们,按照我建议的每天积累一首古诗,在实实在在的带着孩子们背诵了。
在这个学校,我有信心!

posted @ 2010-11-05 20:52 雅集轩 阅读(137) | 评论 (2) | 编辑 收藏
 

2010年10月19日

第八届小语青年教师阅读教学观摩活动(随记)

2010年10月19日,第八届小语阅读教学观摩活动在银川举行。今天听了七节课,大体感觉还好。印象最深的课是浙江罗才军的《伯牙绝弦》和安徽张文花老师的《数星星的孩子》。其它的课也有比较好的环节,一时整理不出来,争取明天上传吧。
其实,昨天我就大体把这次课赛的所有教学设计浏览了一遍,说实在的,还真是对一些课充满了期待,比如北京张龙的《最后一头战象》(六上)、香港的《星月》(三上)、江苏的《石榴》(三上)、湖北的《杨氏之子》(五下)、四川的《钓鱼的启示》(五上)和本会场的浙江的《伯牙绝弦》等等。可能会有很多意想不到的惊喜吧!期待着.....

posted @ 2010-10-19 21:58 雅集轩 阅读(120) | 评论 (0) | 编辑 收藏
 

2010年10月18日

教师的反思——值得推荐读

听课后和老师交流二年级上学期教学《美丽的大公鸡》的教学建议,交流过程愉快而轻松,老师频频点头的笑意盈盈让我觉得此行不虚!评课之后,我嘱老师:有兴趣的话把今天的交流所思整理一下,这样便于更好地理解我提出的一些教学建议,也可以再做教学设计改进......下面是这位老师两三天内后发给我的,看了挺欣慰,放在这里和朋友分享吧:)




《美丽的公鸡》教学反思

《美丽的公鸡》是一篇生动、有趣的童话。课文主要讲了这样一个故事:公鸡自以为很美丽,去跟小动物们比美,结果小动物们都不和它比美。在老马的教育下,公鸡明白了“美不美不能光看外表,还要看能不能帮助人们做事”的道理。从此,它天天早起,为人们打鸣。成为一只真正美丽的公鸡。这是一篇很典型的有价值的可以对学生进行综合训练的文本。以下是我教学后的一点点体会。

一、           学习表述

    在这篇文章的第一课时中,我们已把生字处理完,并且让学生练习了正确、流利的读文。在此基础上,学生已经对全文内容有了整体的感知。因此,让学生用自己的话简单的表述一下主要内容,是可以做到的。但是,在学生表述的过程中,如果遇到困难,教师可以适当的点播。对语言的要求不必过于严格,只要说明白即可。这样,可以为以后的学习概括主要内容打下良好的基础,甚至可以水到渠成。

二、学习默读

我在教学这一课时有这样一个环节:让学生自由的、出声的读课文,然后找出描写大公鸡美丽的语句。结果学生一张嘴就变成了齐读,分散了学生的精力,影响了学生的独立思考。

因此,在教学中,必须训练学生掌握一些简单的读书方法。比如说低段年级,让学生练习默读。刚开始学生可能做不到,但我们可以先训练学生小声读,轻声读,用手指着心里读,慢慢的再提高要求,达到《课标》中提到的默读水平。这样读书有助于学生独立思考,不受外界干扰。另外,在学生读书获取信息时,应给学生足够的思考时间,让学生动笔在书上画一画。这样有助于学生不动笔墨不读书的好习惯的形成。

三、指导朗读

正确、流利、有感情的朗读课文是小学阶段最基本的教学要求。而低年级的孩子理解课文的基础就是读。学生只要能够读出语气,读出感情,读出自己的体会,就是读出了对课文的理解。因此,在教学第一自然段时,一定要让学生结合生活实际和图片理解“自以为”、“得意扬扬”的意思,结合儿歌内容及插图(或课件),说说这是一只什么样的公鸡,然后让学生根据自己的理解读文。如果学生读的语气很平淡,教师可稍作引导,让学生把自己当作那只公鸡,加上自己的动作、神态再朗读,直到读懂为止。

对于重点段二、三、四自然段的教学,由于这三段从结构上看是相同的,都是公鸡唱着赞美自己的歌到了什么地方,要和谁比美,对方是怎么回答的,公鸡又是怎么离开的这样的结构。因此,可抓住第二段重点指导朗读。比如:公鸡要与别人比美时,轻蔑地说出别人的缺点时的语气;对方回答时冷冷的语气;及公鸡离开时大摇大摆的样子等,先让学生说说自己对这几句话的理解,再结合自己的理解进行朗读练习。而后面的三、四自然段则可放手让学生仿照第二段的读法进行朗读,只要学生读出第四段公鸡离开时是“垂头丧气”的,能与前两段的“大摇大摆”区分就说明学生懂了,不必过多的指导。这样进行朗读指导,有助于在学生头脑中形成一个“公鸡由得意扬扬——垂头丧气——伤心”的清晰思路。之后再理解老马伯伯说的话,就容易多了。学生就会知道老马伯伯是在教育公鸡,说话是由于年龄大了要慢,要语重心长,要和蔼可亲。朗读难题迎刃而解了,学生能够通过朗读进入情境,更具体地了解课文的思想内容,并从中受到教育。提高学生的阅读能力。

另外,要抓住本课对话较多的特点及学生表现欲强的特点,进行分角色朗读或编排成课本剧进行表演,可加深学生对文本的理解,效果更佳。

四、读写结合

本课教材从内容上看,第二、三、四自然段的结构相同,可抓住本课的结构特点,进行读写训练。比如:让学生想象,公鸡除了和啄木鸟、蜜蜂、青蛙比美,还到了什么地方,要和谁比美,怎么称呼对方,对方是怎么回答的等,进行说话练习,会写的同学可以写一写。这样既发散了学生思维,又有了读写结合的训练,提高了学生的语言能力。

我想,如果我们能够充分利用文本资源,对学生进行观察、思考、想象、理解、表达等阅读能力的训练,学生的语文能力会很快提高的。但是,这需要我们对教材的挖掘和利用。

 

  

付春玲

黄村镇第二中心小学

posted @ 2010-10-18 21:48 雅集轩 阅读(106) | 评论 (0) | 编辑 收藏
 
我的阅读推广行动(系列1)
我的阅读推广始于三年多前的“母语诵读课题”研究实验,我当时抱着对阅读的热诚、对母语经典的崇敬走上了阅读拓展研究之路。但当时的研究主要是带着一班志同道合者,遍撷传统文化精粹,做寻章摘句的诵读积累与文本编辑,十几个实验学校近三十多个实验班的师生们在实验中付出着、快乐着、成长着。
今年4月,我着手在北京市教育科研规划办申请立项课题获批,开始着手做基于提高课堂教学实效性的“关键教学事件”研究,这项课题的着眼点放在“阅读教学”的课堂实施研究,其最终追求是提高学生的阅读能力。
一个人的核心阅读能力包括:整体感知、获取信息、形成解释和作出评价等。这些能力的获得仅仅靠课堂的阅读、仅仅靠教材的阅读和讲解能很好地实现吗?答案至少是不确定的!于是,我决定在牵头小语学科课题的基础上,带领大兴区真正有志于阅读教学研究的同仁们扎扎实实地开展做研究、做积累、找规律,力求课堂教学效率的提高和教研质量的提升。再有就是身体力行,继续我的“古诗文诵读积累”和“精品阅读推广”两个   课堂阅读教学的助力项目——我称之为“丰枝强干”。
策略:确立两所学校、四个二年级班为实验基地;实验班教师即为实验项目的参与教师。
实验支持:《小学生母语经典诵课》——刘芳等2008年编辑出版
                    由我推荐的儿童文学作品——小说(听故事素材)、儿童诗(诵读素材)、各种适合的阅读读本(自主阅读或交流共读的素材)
                    由同学们互相分享集成的读物资源(交流与扩大阅读面的素材)
实验计划:第一个学期——班主任保证每周带领孩子们背1-2首古诗;教师每天坚持为孩子作奖励读故事10-20分钟或者奖励学生自主阅读20-30分钟
                                               我力争做到每月一次深入实验校听课、上课(每学期至少上一课时内容);利用可选平台为试验班教室和学生展示做服务。
已经实施:采育三中心人手一册的古诗文读本已经下发半学期;二年级的学生已经推荐(赠送读物)多套儿童读物——欠缺了解近期实验进展,估计不乐观。
                    黄村二中心目前已经确定两个二年级班作为实验基地,教师专业结构比较合理;读物目前只推荐给教师《让孩子踏上阅读的快车道》和《越读者》及一本儿童文学作品:《****向日葵》和2本《小学生母语经典诵课》,具体做法介绍了,过几天内从银川回京去跟进一下吧。
整体感觉:黄村镇二中心的领导老师比较重视,两位老师通过我和他们交流评课,对我产生了比较强的信任、对教学开始产生自信能和兴趣了,于是主动争取参与我的阅读推广实验,真是开心——她们的支持与努力才是这项目得以顺利进展的保障啊!
忙是一定能干的!但无论如何,必须把这个功在千秋的、会影响这批孩子今后一生的阅读推广计划做下去!做好它!

注:看了2010第10期《小学语文教学。人物》专版后,不由地对比自己这几年的母语诵读和阅读推广之路,为了项目研究今后能顺利前行,我按记忆整理了自己之前的做法和想法,全当足迹。




posted @ 2010-10-18 21:18 雅集轩 阅读(148) | 评论 (2) | 编辑 收藏
 

2010年10月13日

黄村二中心联系手记1
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  今天去了黄村镇二中心,这里是我的第二个联系学校。我让该校第一联系人宋春雷老师和学校沟通,并约好书学徐老师、语文雪莲老师一行四人前往。

一大早赶到学校,听了一节三年级数学、两节低年级语文和一节三年级信息技术课。我听数学课的感受是老师对所教授的内容把握不准,尤其是本课时该学习的概念不是很清楚,所以课前准备了很多学具、老师设计了好多环节,但是教学显得杂乱无章,而且该学习的东西学生并为清晰地掌握。诊断:钻研教材、把概念搞明白的基础上,精心设计合理的教学环节。

听语文课的地感觉不错。这是一位工作了近十八年的老师,上课伊始,我觉得老师不太高兴,见面连招呼都没打,心里咯噔一下:是不是我们来听课的事学校没有提前沟通?老师觉得突然袭击不满意了?带着问号开始听课。一上课我马上打消了这个念头:老师上课情绪饱满,精神倍增,课堂缓解透着自己的想法,学生学习主动积极性高涨。尤其是我观察身边的两个宝贝儿——读书棒!表达清楚!参与积极。更有意思的是我旁边张姓女孩还有时间翻看字典,我悄悄询问:是不是又不懂得字词?孩子说不是。我真狐疑,过一会儿,这宝贝竟然主动递过大开的字典,给我看上面的标注:“我的张”——原来昨天刚学过音序查字典,孩子兴致高,找到了自己的“姓”,还标注了。我心里一动:看来可以利用音序查字法涉及查姓名游戏——熟练掌握技能啊!嘿嘿——可以一试!

课后交流我只针对语文课。我首先请老师说一说自己本课的教学目标,老师说:正确流利的读好课文,明白课文中的道理(老马的话)。我又询问,本课书教学建议是几课时完成?三课时学习完成以后,你要检测学生的学习成效,会涉及怎样的检测内容?等等。

老师对这些问题看来都有考虑,又都是下意识流程的操作,并未想得很清楚,所以在教学中表现出来的就是每项训练都蜻蜓点水,不是很扎实。

建学建议:作为第二课时,以上应该关照第一课时的知识点——考察看拼音写词语。而且必须全员参与、互助监测、查漏补练。“这多实在!”听了我的建议,老师深深地点头认同。

作为地段阅读克,我还建议老师关注阅读能力的培养:整体感知、获取信息、形成解释、做出评价。这是阅读教学的四项核心能力,低年级也必须实施培养,本课的训练点在哪?

举例一:读课文(含默读),找找些大公鸡美丽的句子,画一画、读一读。体会:大公鸡漂不漂亮?

训练内容:按要求获取信息+体会理解基础上朗读指导  同时体会表达角色情感——骄傲

举例二:通读全文(含浏览),找找大公鸡都去找谁比美了?圈出来,读一读。

训练内容:整体把握内容,获取有用信息。

举例三:选取一个“比美”段落,深入学习。几句话?标句号,读一读、想一想:公鸡到哪儿找谁比美?说了什么?怎么回答的?公鸡怎么做的?

训练内容:体会表达顺序,利用读写结合点练习说几句话。分角色对话朗读指导。

……最后,我们四位教研员和学校校长反馈了听课情况。

本次下校我仍然坚持我的阅读推广活动、几个一计划——确定一个班、一个老师进行基地班阅读推广试验。我带给老师几本书:《让孩子踏上阅读的快车道》《越读书》,给孩子们带一本由老师朗读的故事书《*****向日葵》这是女儿推荐的书。每天读一段故事,老师可以作为师生休闲、也可以作为孩子的奖励……

约定明天他们确定人员给我,月底或下月初我会再去一次黄村镇第二中心校。

捐书计划——我和赵姐商量一下再说吧!

我是把教育当成善事来做的!

活动很圆满。

posted @ 2010-10-13 18:16 雅集轩 阅读(154) | 评论 (2) | 编辑 收藏
 

2010年9月30日

2010年9月30日学习感受零星
 

2010年9月30日学习感受零星

 

一、执行是什么?

执行力首先是理解力!

执行是理解基础上的落实!

 

二、自身造雪和外部输血——教师专业成长机制

“课题教研”——自身造血

“培训学习”——外部输血

 

三、教育教学理念

教师要多做农妇,少做木匠

 

聪明的人,善于从别人身上得到启示。

 

四、教育科研的价值:

每一位教师都企盼能在漫长的教育旅程中行走的更加从容优雅,扎根于繁复琐碎的教育工作中,汲取“幸福绽放”所需的智慧和力量。“扎根”=“科研”

种子的成长不是一蹴而就的,他由无数个点点滴滴组成…..

大课题,玄而又玄,令教师们不知所措。切口小、离课堂近的选题更容易激发教师的科研欲望(降低难度==保持兴趣的金钥匙)

“课题教研”成果应该以更富有生命气息的教育日志、教育叙事、教育案例、教育反思和教学课例等形式展示其思考的结晶,更有时间推广价值。

必须避免“两头热中间冷”的科研现象。教育是慢艺术、教育科研同样不能急匆匆、气喘吁吁。慢一点,静下心来,细细思考、扎实实践、及时反思和学习积累,在研究的过程中会遭遇困境、需要苦苦思索、甚至品尝失败的苦涩。

posted @ 2010-09-30 12:14 雅集轩 阅读(56) | 评论 (0) | 编辑 收藏
 

2010年9月28日

图书馆有新书了

今天到学校新建的图书室看了看,还真是不错,很多可读的书目:)
李烈校长的专著《我教小学数学》北京小学由李明新校长主编的系列丛书都很值得一看。李烈校长的教育理念和教学总值一致,都在力求体现“爱的教育”,“爱”就像一个大树的根,可以生发、蓬勃出一棵枝叶茂密的大树。李校长对教育阵地的理解与运用应该快进入出神入化之境了,他的这本书真的是值得细细品读,边读边思的。
付宜红博士主编的远程教育培训成果《新理念》勾起了我很多对于当年参加远程培训的回忆,那时候的参与热情与巨大收获让很多人也同样至今抱有深刻印象吧?这本书的内容更值得我这个搞语文教学的人细细回味。
浏览近半小时,欣喜且感慨:过去很多要买来看的书终于可以不必再占用本不宽裕的资金了!

posted @ 2010-09-28 10:58 雅集轩 阅读(74) | 评论 (2) | 编辑 收藏
 

2010年8月26日

观点汇聚
叶圣陶:教学生读书,为的是让学生从所读书中求得真道理
周弘:庄稼长势不好时,农民从不埋怨庄家,总是从自己身上找原因.....
杜甫:读书破万卷。下笔如有神;程瑞礼:劳于读书,逸于作文
posted @ 2010-08-26 11:17 雅集轩 阅读(54) | 评论 (0) | 编辑 收藏
 
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