一大早赶到学校，听了一节三年级数学、两节低年级语文和一节三年级信息技术课。我听数学课的感受是老师对所教授的内容把握不准，尤其是本课时该学习的概念不是很清楚，所以课前准备了很多学具、老师设计了好多环节，但是教学显得杂乱无章，而且该学习的东西学生并为清晰地掌握。诊断：钻研教材、把概念搞明白的基础上，精心设计合理的教学环节。

听语文课的地感觉不错。这是一位工作了近十八年的老师，上课伊始，我觉得老师不太高兴，见面连招呼都没打，心里咯噔一下：是不是我们来听课的事学校没有提前沟通？老师觉得突然袭击不满意了？带着问号开始听课。一上课我马上打消了这个念头：老师上课情绪饱满，精神倍增，课堂缓解透着自己的想法，学生学习主动积极性高涨。尤其是我观察身边的两个宝贝儿——读书棒！表达清楚！参与积极。更有意思的是我旁边张姓女孩还有时间翻看字典，我悄悄询问：是不是又不懂得字词？孩子说不是。我真狐疑，过一会儿，这宝贝竟然主动递过大开的字典，给我看上面的标注：“我的张”——原来昨天刚学过音序查字典，孩子兴致高，找到了自己的“姓”，还标注了。我心里一动：看来可以利用音序查字法涉及查姓名游戏——熟练掌握技能啊！嘿嘿——可以一试！

课后交流我只针对语文课。我首先请老师说一说自己本课的教学目标，老师说：正确流利的读好课文，明白课文中的道理（老马的话）。我又询问，本课书教学建议是几课时完成？三课时学习完成以后，你要检测学生的学习成效，会涉及怎样的检测内容？等等。

老师对这些问题看来都有考虑，又都是下意识流程的操作，并未想得很清楚，所以在教学中表现出来的就是每项训练都蜻蜓点水，不是很扎实。

建学建议：作为第二课时，以上应该关照第一课时的知识点——考察看拼音写词语。而且必须全员参与、互助监测、查漏补练。“这多实在！”听了我的建议，老师深深地点头认同。

作为地段阅读克，我还建议老师关注阅读能力的培养：整体感知、获取信息、形成解释、做出评价。这是阅读教学的四项核心能力，低年级也必须实施培养，本课的训练点在哪？

举例一：读课文（含默读），找找些大公鸡美丽的句子，画一画、读一读。体会：大公鸡漂不漂亮？

训练内容：按要求获取信息+体会理解基础上朗读指导  同时体会表达角色情感——骄傲

举例二：通读全文（含浏览），找找大公鸡都去找谁比美了？圈出来，读一读。

训练内容：整体把握内容，获取有用信息。

举例三：选取一个“比美”段落，深入学习。几句话？标句号，读一读、想一想：公鸡到哪儿找谁比美？说了什么？怎么回答的？公鸡怎么做的？

训练内容：体会表达顺序，利用读写结合点练习说几句话。分角色对话朗读指导。

……最后，我们四位教研员和学校校长反馈了听课情况。

本次下校我仍然坚持我的阅读推广活动、几个一计划——确定一个班、一个老师进行基地班阅读推广试验。我带给老师几本书：《让孩子踏上阅读的快车道》《越读书》，给孩子们带一本由老师朗读的故事书《*****向日葵》这是女儿推荐的书。每天读一段故事，老师可以作为师生休闲、也可以作为孩子的奖励……

约定明天他们确定人员给我，月底或下月初我会再去一次黄村镇第二中心校。

捐书计划——我和赵姐商量一下再说吧！

我是把教育当成善事来做的！

活动很圆满。