摘要: 1 ．说出来。 聊天或向朋友或亲人倾诉。可以给朋友打电话，也可以 “ 一边喝茶一边聊天。 ”“ 和学生聊天。 ”“ 一个人最为庆幸的时候是有一些愿意倾听你诉说的朋友。这些朋友可以什么也不做，什么也...  阅读全文       复习是教学过程中的一个重要环节，学生成绩的好坏很大程度上取决于复习的方法和技巧。我们根据多年 的教学实践，针对复习中出现的几个带有普遍性的问题，归纳为以下“六忌”。
    忌“重放轻抓”
    “自由式”复习法又叫“放羊式”复习法。这种复习方法，忽视了教师的指导。如果教师放松了“抓”， 过度强调学生的自由复习，往往会使学生把握不住重点，甚至走向复习的误区，进而导致复习效果不佳。正确 的复习方法，应该是在教师的指导下，学生有计划、有顺序的复习，适当的时候，给学生留一定的时间自由支 配。
    忌“重练轻讲”
    总复习的目的和任务，在于帮助学生对中学阶段所学的知识加以整理和总结，进而巩固和提高。因此，复 习中最重要的环节就在于帮助学生进一步掌握一个个知识点，并逐步形成知识的网络和系统，只有把这一基础 打牢固，才有可能进一步提高，而仅仅靠做题是难以达到上述目的的。在复习中，有的教师把讲练结合、精讲 精练片面地理解为以练为主、以练代讲，从而忽视了引导学生对教材内容本身的理解和钻研，把复习课当成了 练习课。这样复习的结果必然会使一部分学生一旦遇到较为陌生的题目便束手无策。因此，在总复习时，一定 要把复习课本知识与恰当的练习结合起来，把引导学生理解好课本上的基础知识放在第一位，而不能以练代讲 、以练代学。
    忌“重文轻图”
    在现行的高中生物课本中，有大量的插图。这些图像概括性强、生动直观，是对课本内容的高度浓缩和升 华，其作用是语言、文字无法代替的。从近几年生物会考的试题来看，图像和图表分析题都占有相当大的比重 。1998年，上海市高考生物试卷，图像和图表的题目约占70％，而这些图像又直接或间接地来自于课本。这就 提醒我们在复习时应重视课本图像的复习。而实际上，在总复习的过程中，师生往往忽视对图像的复习，片面 认为，只要把课本中的基本知识、基本原理记住，就万事大吉了。这样复习的结果，必然是事倍功半，成绩不 够理想。针对这种情况，在进行复习时，应强调学生读文对图，看图释文，文图活用，读图解题，使图文充分 结合。教师讲解时，应该重视图的作用，以图引文，以图释文，而决不能忽视图的作用。
    忌“重死记硬背，轻能力培养”
    很多学生乃至部分教师往往认为生物学的内容大多属于记忆性的，复习时只要下功夫死记硬背就行了。结 果在考试中，一旦遇到稍微灵活一点、陌生一点的题目，便感到无从下手。1998年上海市高考生物试题便能说 明这一点。分析其原因，并不是学生没有记住知识本身，而是对知识缺乏深刻理解，缺乏灵活运用知识去分析 问题、解决问题的能力。至于那种“猜题押题”，划分“重点题目”的复习方法，就更偏离了正确的复习方向 。因此，复习时，一方面要求学生需要对教材的知识深刻理解，牢固记忆，更应该培养学生学会运用这些知识 分析问题和解决问题的能力；决不能以背代教，轻视对学生能力的培养和训练，应多向学生传授一些复习方法 和解题技巧。
    忌“重难轻易，重大轻小”
    难题、大题和易题、小题在复习考试中各有其作用。一般来说，易题和小题偏重于打基础，主要是对学生 基础知识掌握情况的考查；而难题、大题是建立在易题、小题的基础上，是对学生综合能力的考查。从几年的 生物会考试题和上海市高考生物试题来看，选择题占了整个试题的一半，再加上填空题，小题占的比重就更大 了。究其原因：一方面，小题目在考查知识，扩大考查的覆盖面方面，有不可替代的作用；另一方面，在改变 死记硬背，考查学生对知识的理解程度和增加试卷的客观性等方面，也发挥着重要的作用。因此，在总复习时 ，应当立足于以小题、易题打基础，以大题、难题促提高，从而提高整体复习水平。
    忌“重数量，轻质量”
    在复习中，设计适量的练习题，有助于增强学生对所复习知识的掌握和巩固。但在设计练习题时，有的教 师往往只注重练习题的量，搞“题海战术”，而忽视了练习题的质，这是不妥当的。一道好的题目，可以帮助 学生理解所学知识，提高他们的辨析、运用能力，启发他们举一反三、达到巩固所学知识的目的。相反，一道 不科学、不严密的题目，会把学生引向“歧途”，不利于对已学知识的掌握。因此，在复习中选择练习题时， 一定要重视题目的质，坚持精选、精练、精评，使每一次练习都能有所收获，而不能浪费学生宝贵的复习时间 ，影响复习效果。
    总之，只要我们善于总结经验教训，在生物总复习中注意和防止以上现象，就能提高复习效率，使学生取 得较好的成绩。
      研究的主题往往有三个来源：一是自己的教育实践中遇到了某些问题，需要通过研究来解决这些问题；二是在读书时受到某种启发或发现一些值得怀疑的地方。类似的可能是在听讲座时受到启发或接受讲课者的建议；三是在学习教育历史时发现一些值得重新考虑的问题。

 

    一、自己实践中的教育问题

    做纯理论研究的人可能较少考虑现实教育问题，但对于中小学老师来说，在选择研究的主题时应该首先考虑自己的教育实践中遇到了哪些问题。如果这些问题能够通过研究得到解决或缓解，那么，就可以考虑将这些教育现实中的问题转化为研究的主题。

    对于中小学老师来说，并不是所有问题都可以经过自己的研究得到解决，有些问题是制度原因，教师无法在短时间内改变学校的制度。但是，总还是有一些问题教师可以使之发生改变，教师可以“从能够改变的地方开始” [1] 。

    教师可以改变的地方至少有三个领域：

    一是课程问题。1949年以来，学校课程由国家决定，教师几乎没有开发课程的权力。中国课程领域经过多次改革，教师参与课程开发的呼声越来越高，这为教师开发校本课程提供了前提条件。

    二是教学问题。虽然教师可以参与课程开发，但是，在目前的课程制度中，教师所能够开发的校本课程比较有限。教师能够改变的地方，大量地显示为“教学方法”的调整和改善。教师可以围绕“有效教学”做相关的改变和研究。

    三是管理问题。教师虽然不一定都是学校管理者，但教师的教学工作尤其是班主任工作中会遇到大量的学生管理、教师管理的问题。就学生管理而言，需要做一些仿谈、观察的工作，而仿谈、观察的工作本身就是一种有意义的研究。

 

    二、他人的研究成果和建议

    研究的主题除了可能来源于自己的教育实践之外，还可能来自他人的研究成果的启示。

    当中小学老师不知道研究什么主题时，可以参阅相关的教育著作，看别人在做什么研究，这种研究有什么进展，是否留出了需要进一步研究的问题。

    他人的专著包括教育经典名著和现当代教育著作。对中小学老师来说，阅读大量的经典名著几乎不太可能，但至少应该选择两到三本教育经典名著比如杜威的《民主主义与教育》、罗素的《论教育》、联合国教科文组织编写的《学会生存》等作为重点阅读的文本。当然，也可以阅读时下流行的比较有影响的某个当代研究者的著作，比如加德纳的《智力的结构》、肖川的《教育的理想与信念》、吴非的《不跪着教书》等等。

    除了阅读教育著作之外，教师需要重点阅读几本专业杂志，比如《教育研究》、《华东师范大学学报（教育科学版）》、《课程·教材·教法》、《教育研究与实验》、《教育理论与实践》、《教育科学》，《教育参考》，等等。

    他人的研究成果可能显示为相关的专著，也可能发表在教育专业杂志中，还有一种可能：这些成果隐含了研究者的专业讲座中。这需要研究者在“听讲座”的过程中形成“倾听”与“提问”的习惯。倾听意味着听讲者欣赏、领会讲座者的主题和意义；提问意味着听讲者从讲座中提出自己感兴趣的问题，而这些问题很可能会形成自己的选题或成为自己论文研究的一个重要观点。

 

    三、教育历史中的教育争议

    历史常常有惊人的重复现象。现实生活中的很多问题很可能在历史中已经出现。当代学者研究的课题很可能在历史中曾经发生过激烈的争论。

    真实的教育道理总是隐含在教育冲突之中，教育实践不过是教育冲突的某种妥协或变形。

    教育历史实际上是一个充满有教育争议的地方。整个教育史，不过就是一个意见纷争、众说纷纭的展览馆。

    凡是有教育争议的地方，就隐含了相关的教育道理和值得研究的主题。这需要阅读教育史的人能够从大量的教育事件中发现、领会其中看得见的和看不见的纷争和诉讼。在这些不同的意见中，某个意见很可能成为研究的主题。

    教育学已经分化为多种学科，有一个学科永远是重要的，这就是教育史学以及与之相关的中国教育史、外国教育史和比较教育学。教育史是一个没完没了的研究领域，这导致教育史的著作每隔一段时间就会出现新的版本。对中小学教师来说，完整地阅读中外教育史也不太可能，但中小学教师至少可以就某个主题试探性地考察中外教育史中的相关意见。严格地说，一个研究者在研究某个主题时，如果没有到中外教育史中寻找相关的研究和相关的意见，这个研究就是不完整的、残缺的研究。

     1、《阿甘正传》课程：执着
　　每次想起阿甘在美国东西海岸之间的奔跑，心里都会止不住的伤感，还有振奋。
你相信一个智障儿的成功吗？你相信这世上得到最多的人正是那些不计得失的人吗？
阿甘不懂得他不能总跟着一个女人帮她打架，也不懂得一个成年人不该总把***话挂在嘴边。阿甘什么都不知道，他只知道凭着直觉在路上不停地跑，并且最终他跑到了­终点。
另外，《阿甘正传》还会教给你一个男人必须具备的一种素质——困境中的幽默感。

2、《东方不败》　课程：才华
男人不应该不看武侠片，如果你只能看一部武侠电影，你会选择什么？我想应该是《东方不败》.满堂花醉三千客，一剑霜寒十四州，剑客的身姿随着剑在空气中的游走而­起舞，翩若惊鸿，宛若游龙。金庸的《笑傲江湖》讲的是对自由的追求，徐克、程小东、张叔平、李连杰等一干天才用电影再现了金庸笔下这个瑰丽无比的武侠世界。沧海­一声笑的曲子传唱至今，成为我们一个幻想的凭籍，一个逃避现实的出口。

3、《美国往事》　课程：人生
《美国往事》包含了一个男人在这个世界上所能遇到的一切。友情、爱情、幻想、责任、冲突。它更像是一场让人不愿醒来的梦，当面条躺在床上，在温暖的灯光和的迷离­的电话铃声中回到那些逝去了的岁月，这场梦便开始了，直到最后的面条终于露出笑容，我们才回到自己的人生，去继续那些不尽的故事。什么帮派，什么仇杀，原来都不­重要，印象中只有一个毛躁的少年，偷看一个美丽女孩儿跳舞；只有一个负罪的兄弟，每天早早地上床睡觉；只有一个白发苍苍的老人，面对背叛了的友谊，语调平和，不­动声色。《美国往事》带着你作了一个三小时四十五分钟的梦。人生如梦，这也许是惟一的感受。

4、《罗马假日》　课程：爱情
也许《罗马假日》有点瞎浪漫的嫌疑，但奥黛丽·赫本的出现使它真的成了一部童话。她就像是游历人间的天使，美丽得不染纤尘。记者吻过湿淋淋的公主，然后看着她慢­慢地走向自己的官邸。那一刻，你是否会在心里默默地说，“别走”？
 在罗马的宫殿里，两个人站得那样近，也离得那样远。乔只能说：“你的朋友绝不会让你失望。”而公主也只能这样回答，“罗马，当然是罗马。”在人的一生里，即便只­有这样一刻心灵的相通，也会少却多少遗憾！

5、《勇敢的心》　课程：勇气
 也许英雄并不是无所不能的神明，但英雄一定是无所畏惧的勇士。在你站在霓虹闪烁的街头，当你面对卑鄙委琐的笑脸，你又想起了那个让你汗颜的华莱士，这时你收起脸­上惯带的笑容，默默地向梅尔。吉布森致敬，从来没有这么庄重。因为他让我们明白，什么才是真正的英雄。“Freedom ！”华莱士临死前的一声呐喊，把你的血也点燃了。

6、《辛德勒的名单》　课程：责任
　　所谓责任，就是未必做得成却必须去做的事。对于辛德勒来说，救助落难的犹太人是作为一个真正的人的责任。而把那段历史搬上银幕，则是斯皮尔伯格作为一个犹太艺术­家的责任。《辛德勒的名单》包含着对受难者的祭奠，对拯救者的敬意，和对光明一定到来的信念。在影片放映后的一片赞誉声中，斯皮尔伯格平静地把影片的全部收益捐­给了美国的纳粹大屠杀纪念馆。

7、《肖申克的救赎》　课程：信念
　　“有一种鸟儿是永远也关不住的，因为它的每片羽翼上都沾满了自由的光辉。”
　　一个人能够在十五年痛苦的牢狱生活里，不放弃对自由的向往，这是一种怎样的精神力量？所以他成功了，成功夺回了自由。《肖申克的救赎》中有这样一句话：体制化是­这样一种东西，一开始你排斥它，后来你习惯它，直到最后你离不开它。想想看，我们的身体已经有多大一部分被体制化了？

8、《E.T》 　课程：童心
　　如果看《E.T》时你流泪了，你不要害怕也不要惭愧，不管你有多大的年纪。实际上，能够和孩子们一起为E.T的遭遇而悲喜，是一件多么让人庆幸的事，这代表着我们还有一点童心未曾泯灭，代表着我们有一些梦想还藏在心底。当长着一双孩子的眼睛的E.T用超能力让孩子们的自行车飞上夜空，穿过那轮明月的时候，你是否感到了震憾？是否对自己一些已经习惯了的东西产生了怀疑？

9、《现代启示录》　课程：痛苦
 战争是一种秩序的破坏，世界上最可悲最痛苦的事莫过于战争，最痛苦的战争电影莫过于《现代启示录》。《现代启示录》讲的是人性的倒退，秩序的破坏。但文明的进程­却没有人能够阻挡。

10、《第七封印》　课程：哲思
　　瑞典大师伯格曼代表作，在这部1957年完成的黑白影片中，伯格曼明确地提出了“上帝是否存在”的疑问。我不敢说我看懂了《第七封印》，但如果要我在临死之前看一部电影，我一定选择《第七封印》

第三章 学习动机

  一、学习动机概述
1、含义：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。
   包括内驱力与诱因两种成分。
   动机特性：（1）活动性；（2）选择性；（3）强度；（4）坚持性
  动机作用：（1）激发行为；（2）行为定向；（3）维持行为；（4）评价行为
一、学习动机概述
2、类型
（1）布鲁纳的分类：内部学习动机和外部学习动机
（2）奥苏伯尔分类：认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力
（3）前苏联心理学的分类：直接的、局部的、狭义的学习动机
和间接的、广泛的与社会要求相联系的学习动机
3、学习动机与学习效果的关系：
（1）学习结果＝学习动机×学习能力×学习情境
２动机水平与作业水平之间的关系：耶克斯－多德森定律。任务难度影响动机强度与作业水平之间关系。中等强度的动机最有利于学习效果。

耶基斯——多德森定律 （Yerkes&Dodson,1908)

        效     高                                                        容易
        率
        水
        平                                             
                                                                       一般程度
                                                    
                                                                 困难
                低
                     低                   动机水平                        高
二、学习动机的理论
（一）本能论
  认为人大部分行为由本能控制。本能是在进化过程中形成、由遗传固定下来的、不学而能的行为模式。
     表现形式：
  1.麦独孤的本能论
  2.弗洛伊德的精神分析论；
 
（二）行为论（强化理论）
   基本观点：一种行为发生的概率是该行为所受强化的函数。
强化：有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量。
强化物：能起强化作用的所有刺激物。
正强化与负强化
连续强化与断续强化

断续强化的分类
（三）认知论
1、成就动机
成就动机是人要求获得高成就的欲望，它有三重含义：（1）指不断努力以达成所渴望目标的内在动力；（2）指从事某种工作时，个人自我投入精益求精的倾向；（3）指在不顺利情境中，冲破障碍克服困难奋力追求目标的内在倾向。

Atkinson和Brich认为，成就动机不是单一的成分，而是在意识上表现为对立的心理作用：一是希望成功，即追求成功和由成功带来的积极情感；一是害怕失败，即避免失败和由失败带来的消极情感。成就动机的强度等于追求成功倾向的强度减去避免失败倾向的强度。
（三）认知论
1、成就动机理论
Ta = Ts – Taf
  Ts： 追求成功的倾向
  Taf：害怕失败的倾向
TS = MS×PS×IS
   MS：稳定的追求成功的需要
   PS：获得成功的可能性
  IS ：成功的诱因值
Taf= Maf×Paf×Iaf

FOS--fear of success (M.S.Horner,1968)
女性：Ta = Ts - Taf - Tfos
 Ts： 追求成功的倾向
 Taf：害怕失败的倾向
 Tfos：害怕成功的倾向

成就动机的训练
（１）训练可提高成就动机，可提高学习成绩。
（２）成就动机训练的阶段：
　A.意识化：使学生注意到与成就动机有关的行为。
　B.体验化：让学生体验成功或失败，体验为了成功或失败而必须掌握的策略。
　C.概念化：在体验的基础上理解与成就有关的概念。
（3）练习。
（5）迁移。
（6）内化。
2、归因理论
归因：指对他人和自己行为原因的推论过程。
归因的目的：预测、评价人的行为，以便能对环境和行为进行控制。
归因的方向：内部原因和外部原因。
2、归因理论：韦纳的成败归因理论(B.Weiner,1982)
归因的维度：（１）内部－外部；（２）稳定－不稳定；（３）可控－不可控
归因的因素：（１）能力；（２）努力；（３）工作难度；（４）运气；（5）身心状态；（6）外界环境。
归因的作用：（１）导致人们对下一次成就行为结果的期待发生变化；（２）会出现满意和自豪或内疚和羞愧的情感反应。
2、归因理论
成就动机的归因模式
数学考试成败的原因分析
积极的归因模式
成功            能力和努力               自尊、自豪，增强成功期望                趋向成就任务

失败               缺少努力                 内疚，维持较高的成就期望                 增强坚持性，趋向成就任务
消极的归因模式
成功                 运气               不在乎，很少增强对成功的期望              缺乏趋向成就任务的倾向

失败                  缺乏能力                   羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望                 缺少坚持性，回避成就任务

罗特的控制点理论
１.认为人有控制焦点，焦点可在个体内部，也可以在个体外部。
2.根据控制点可以将人分为两种类型：内控型和外控型。内控型的人认为自己可以控制周围环境，无论成败皆由自己的能力和努力造成；外控型的人认为自己无法控制周围环境，无论成败都是由于他人的压力和运气等造成。
归因训练
１了解学生的归因倾向；
２让学生取得成功的体验；
３让学生对自己的成败进行归因；
４引导学生进行积极的归因。
3、自我效能理论（Bandura)
自我效能：对自己能否成功进行某一行为的主观判断。
自我效能的作用：决定对活动的选择；影响人们对困难的态度；影响活动时的情绪；对任务的坚持性；习得行为的表现。
自我效能的影响因素：成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒。

习得性无力感的产生
learned helplessness(Seligman,1975)：
    ——当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。
获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。
在体验的基础上进行认知：“自己无法控制行为结果或外部事件。”
形成期待：“将来结果也不可控。”
表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。
4、认知失调理论（ Festinger）

1美元组：
1、这项工作很无聊，我不喜欢。
2、我对别人说这项工作很有趣。
3、我获得了1美元的奖赏。

20美元组：
1、这项工作很无聊，我不喜欢。
2、我对别人说这项工作很有趣。
3、我获得了20美元的奖赏。

消除认知失调的途径
改变两个认知因素中的一个。
改变认知因素的重要性。
增加一个新的认知因素。

5、成就目标理论
不同个体对自己的能力有不同看法，这种对能力的潜在认识会影响个体对目标的选择，有人选择学习目标，有人选择表现目标。
认知心理学家德韦克认为，人在追求成就时，设定的目标有两种：一是学习目标，二是表现目标。设定学习目标的人，追求的目标一是工作成功，二是自我成长。设定表现目标的人，追求的并非是工作成功，而是通过工作成功博得他人赞赏。这两种人在选择任务时可能有不同的表现。
（四）唤醒理论
  对唤醒水平偏好决定行为。唤醒水平不能太高，也不能太低。中等唤醒水平个体最喜欢。
     三个原理：
    1.人们偏好最佳的唤醒水平。刺激水平与唤醒是倒U型关系。
    2.简化原理：重复刺激会使唤醒水平降低。
    3.个人经验对唤醒偏好的影响。有经验的人喜好复杂刺激。如棋逢对手。
三、学习动机的培养与激发
学习动机的培养：从无到有的过程，实质是心理需要唤起和形成的过程，是需要和目标相联系的过程。
学习动机的激发：是从小到大、从隐性到显性的过程，是使外在要求转变为内部需要的过程。
内部学习动机
（一）认知好奇心
１、认知好奇心是主要的内在动机
２、认知好奇心产生的条件：（１）刺激的某些特性，如新奇、变化、夸张、复杂、含混不清；（２）认知不和谐
（二）外在强化的作用，影响内部动机变化的两个过程：（１）人有自我决定的内在需要；（２）人有要求能力的内在需要。

内部学习动机
（三）外在动机和内在动机相互作用：
1　外部强化的恰当使用能促进对自身能力的认知。
2　外部强化能促进任务完成，增强人的能力感；
3　外部强化会提供有关信息使人能看到自己的进步并产生自我能力感。
学生大多数学习行为是内在动机和外在动机相结合。
内部学习动机的培养与激发
创设问题情境
提供成功机会
训练积极归因
促进动机迁移
实现角色转换
订立学习合约
四、外部学习动机的培养与激发
（一）外部强化是外部动机产生的必要条件
（二）强化的量的效应
1.一般说来，强化量越大，强化效果就越明显。但强化量不可能无穷大。
   2.诱因对比效应：强化影响大小受有机体受到的先行强化的影响。在得到同样强度强化时，先前得到较低强化的有机体其行为水平会提高，先前得到较高强化的有机体行为水平会降低。个体根据以往经验会形成强化标准，当强化量高于个体的标准时强化才有好效果。
    3.某些个体应该做到的行为，如果给予过高的强化，反而不利于行为，如对见义勇为和公正廉洁行为的奖励。
激发和维持外在动机的措施
及时进行反馈
合理运用外部奖赏
正确进行表扬与批评
营造适度的竞争气氛
奖惩的原则
奖惩应明确、具体、公正、适度
以奖励为主，惩罚为辅
以精神奖惩为主，物质奖惩为辅
合理运用物质奖励
奖惩方式灵活多样
奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行
切忌将学习任务作为惩罚手段
奖惩因人而异

对开朗直率的学生——直来直去的公开式批评
对倔强刚毅的学生——甜言蜜语的柔软式批评
对自尊心强的学生——点到为止的点化式批评
对温和顺从的学生——和风细雨的温和式批评
对毛手毛脚的学生——警钟长鸣的提醒式批评
对粗暴急躁的学生——避开锋芒的疏导式批评
对沉默寡言的学生——避开指责的说理式批评
对傲慢自负的学生——示败揭短的严肃式批评

I have gone home.                 I have went home.

老师，我已经抄完了作业， I have went home。
请分析下面的话是否妥当？
“今天我们将学习火山爆发的原因，以便在明天的考试中得高分。”
“你只要努力，一定会成功的。”
“今天发愤读书，明日光宗耀祖。”
“你前一段在学习中表现不错，今后继续努力。”
“不想考第一的学生不是好学生。”
案例：
一次，一个语文老师上公开课，讲一词多义，一共讲了五、六个例句，学生有点不专心了。老师故意停下来，用目光扫射教室四周，学生感到莫名其妙，老师问“你们知道我在看什么吗？教师里有黑板报、名言，你们谁能从中找出一个字或词，说出它的两个意思？”学生的积极性一下子调动起来，都踊跃发言。“我找了一个，服装的装，有衣服的意思，还有装东西的装。”“我也知道怎么说了，黑有天黑的意思，还有黑心，指心很狠毒。”……就连平时语文成绩差的学生也都有了兴趣。结果这节课取得了预想不到的效果。

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       一、 对传统的课堂教学结构的分析
长期以来，课堂教学一般采用五段式（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业），这样的课堂教学结构存在不少问题，主要有以下几个方面：
1 、学生被束缚着，有劲使不上。课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。
2 、跳不出 “ 认知 ” 的怪圈。课堂上，重在传授知识，教师以为学生听懂了，就万事大吉，这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。
3 、缺少针对性、实效性。教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息，有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高。
4 、导致课外作业负担过重。课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外，各科都是这样，则课外作业负担就必然过重，恶性循环，就会影响课外活动的开展。
总之，原有的课堂教学结构，不能适应素质教育的要求，不能高效地将课程目标落实到位，必须改革
二、 “ 先学后教，当堂训练 ” 的课堂教学结构的操作
   经过多年探索，我校各年级、各学科普遍地灵活运用了 “ 先学后教，当堂训练 ” 的课堂教学结构，即在课堂上，教师先提示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。比如，数学课上，先引导学生自己看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，发现问题，及时解决了作文中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。复习课，也采用 “ 先学后教，当堂训练 ” 的课堂教学结构，有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。如复习没一个单元，可这样安排：第一课时，让学生看书、复习、质疑问难；第二课时，让学生综合练习，力求达到本单元的训练要求；第三课时，引导学生更正训练中的问题，再针对问题当堂强化训练。运用 “ 先学后教，当堂训练 ” 的课堂教学结构时，要根据不同年级，不同学科、不同情况，灵活地进行。有时可集中学、集中教，最后练，有时可分散学、分散教、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。
“ 先学后教，当堂训练 ” 的实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习（不仅 “ 先学 ” 、 “ 当堂训练 ” 这两个环节，是让学生自主学习，而且 “ 后教 ” 这个环节，也是让学生自主学习，因为， “ 后教 ” 是会的学生教不会的学生，教师只作评定），每一步都离不开教师的引导。
1 、 “ 先学 ” 之前教师要讲一两句，准确地、明确地提示课堂教学的目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，上了自学的快车道。在 “ 先学 ” 过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；可给 “ 走错 ” 或 “ 迷路 ” 的学生说几句悄悄话，给他们 “ 指南针 ” 。但教师的讲话不宜多，以免分散学生自学的注意力。教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为 “ 后教 ” 作好准备。这实际上是教师在修改课前的教案，或者是 “ 第二次备课 ” 。
2 、在 “ 后教 ” 这个环节，教师要做到三个明确：（ 1 ）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。（ 2 ）明确教的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整，对 “ 不对 ” 的教师要帮助更正，对 “ 不完整的 ” 教师要帮助补充。（ 3 ）明确教的要求。要不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用是可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
3 、 “ 当堂训练 ” 中教师要保证训练的时间在 20 分钟左右，不得少于 15 分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地 “ 做 ” ，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生完成独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如 “ 实弹演习 ” ，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）减轻学生课外过重负担必不可少的。它能够检测课堂教学的效果，即使反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。
三、 “ 先学后教，当堂训练 ” 课堂教学结构的评价标准
采用 “ 先学后教，当堂训练 ” 的课堂教学结构，评课标准也必须改革，实现三个 “ 转向 ” 。
1 、评价目标，从 “ 单一 ” 转向 “ 多元 ” 。从 “ 单一 ” 的评价认知多少，转向课堂教学的全过程中全体学生的全面素质提高了多少（学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯等培养得怎么样），通过评价这一手段，促进教师认真确定素质教育的课堂教学目标，并按照 “ 先学后教，当堂训练 ” 的教学结构，对学生进行严格训练，促使学生全面发展。
2 、评价主体，从 “ 重教 ” 转向 “ 重学 ” 。从主要评教师怎样教（教态、语言板书、现代化教学手段运用等）转向重点评学生怎样学，看学生自学的情绪，是否紧张地动脑、动口、动手，自学的效果如何。即使对教师的 “ 教 ” ，也要通过教师指导后，学生是否紧张地学习、效果怎样来评价。这样，评价主体由 “ 重教 ” 转向 “ 重学 ” ，促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且爱学、乐学、会学，能力不断增强。
3 、评价重点，从 “ 形式 ” 转向 “ 效果 ” 。课堂上能最有效地实现素质教育的目标，真正全面提高了学生素质，特别是能创造性地开发学生的创造力，培养学生的创新意识、实践能力就是好课，相反教师讲得再好，形式再美也不应算是好课。这样，教师备课、讲课从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义、花架子。
我们还采取了阶段性评价（即过程评价）和终结性评价相结合的方法。所谓阶段性评价，即对课堂教学每一步的效果进行评价。如对教师指导学生自学的评价，就看学生是不是紧张的自学，效果好不好。对学生自学阶段的评价，由教师通过巡视、提问、板演、练习等检测方式来进行，看学生通过自学，解决了多少问题，收获多少。对 “ 后教 ” 这一环节中教师 “ 教 ” 的评价，则看学生自学后存在的疑难问题是不是彻底解决，真正能够理解、运用。所谓终结性评价，主要是通过当堂完成作业的正确率高低，说明效果好坏。对学生思想、行为、习惯等方面的评价，则在阶段性评价和终结性评价中结合进行。
四、 “ 先学后教 ” ， “ 当堂训练 ” 课堂教学结构的运用条件
1 、坚决执行教育法规，排除各种干扰，为课堂教学的改革提供良好的环境。特别要节假日不补课、不延长学生在校时间、不加班加点，不加重课外作业负担，逼着大家集中精力改革课堂教学，提高教学质量。
2 、面向全体学生。全体师生解放思想，统一认识，从心底里相信每个学生可以教好，学校坚持不分快、慢班，坚持优生、差生同桌，坚持堂堂清、日日清、周周清等过硬措施，使每个学生合格，都能自学，会自学，在课堂上，能充分发挥主体作用，完成学习任务。
3 、全面提高教师素质。千方百计地铸造师魂，使教师具有高尚的师德，在课堂上一言一行能给学生良好的影响，还要引导教师苦练基本功，提高教师在课堂上引导、点拨的水平。
4 、奖优罚劣，加大推进的力度。坚持把 “ 先学后教 ” ， “ 当堂训练 ” 的课堂教学结构改革，写进了教师岗位责任制和教师津贴工资、奖励工资的发放办法中，聘任、评优、评先、职称评定等以此实现 “ 一票否决

                                           上海电影制片厂 1991年出品 
获奖情况:宋晓英饰演教师王双玲，获得了第十二届电影金鸡奖最佳女主角奖。
剧情：中年女教师王双铃自告奋勇地接任学校出名的乱班四（二）班的班主任。她很快便以自己的慈祥与威严羸得了同学们的尊敬。放学后，她去小朋、路明、丽萍家访问，晚上回到家才知是自己四十岁的生日。大刘给她买了蛋糕，还劝她在家病休，把身体养好。
      小朋的父母因贩卖黄色录像带和聚赌而被捕。王老师一直陪伴着不知所措的小朋。以前小朋仗着父母有钱，在班里趾高气扬，现在他父母被捕，周小刚等人乘机揍了他一顿。小朋一气之下离开学校去卖外烟。王老师和大家一起找回小朋，将他带到自己家里。丽萍是随母亲从黑龙江返沪的，成绩老不及格，在王老师和老师的帮助下，成绩提高了。四（二）班消灭了不及格，王老师决定带大家去看海，以资鼓励。
王老师为了祖国的明天，燃尽了自己，照亮了别人。在带孩子们看海，爬山时，她的心脏病复发，与世长辞。四（二）班的教室里，孩子们自发地开起了王老师的追悼会，在融融的烛光中，孩子们泪流满面地倾诉着对这位好园丁的思念之情，王老师慈母般的形象，永远留存在孩子们幼小的心灵中。夕阳中，一排排树苗整齐地挺立着。
主创人员：导演 吴天忍 主演 宋晓英、丁嘉元

评价：
片中的主人公——“捧着一颗心来，不带半根草去”的小学教师王双玲，虽然身患严重的心脏病却毅然接了一个乱班。她一次次对学生的关怀、慈爱，感动了孩子们的心，使问题少年从道德的“悬崖”走向“思想”的平原，使那些学习上后进的学生找到了学习的动力，而她自己却因积劳成疾倒下。影片最后孩子们发自内心的呼唤——“妈妈”，正是对千千万万个像她一样在自己岗位上兢兢业业、任劳任怨的中小学教师最好的称谓。主人公王双玲的教师形象就像这部影片的片名一样，在我们的记忆深处，在一片温暖的烛光里，永远地微笑。（

1 、组成：封面、扉页 、目录、中英文摘要、前言、正文、参考文献，后记。

2 、所有稿件按照章、节、目、小目……等编序号。

3 、章、节和目的内容确定后，撰写出“开题报告”。

4 、正文部分字号字体：章名三新魏、居中、前后各空两行，节明四黑、居中、前后各空一行，目名如一、二、……等小四黑、靠左缩两格、前后各空一行，小目名如（一）、（二）……等小四楷、靠左缩两格、前空一行后不空，小小目名如1、2、……等五黑楷、靠左缩两格、前后均不空，小小小目名如（1）、（2）……等五楷，句号后接文字。其余正文全部五宋。

5 、注释采取脚注，文末列参考文献目录。注释和参考文献著录格式为中文新体例，如：

（1）论文：[1] 李无苑.从实体本体论到文化本体论——论当代哲学的转向[J]. 浦峪学刊，1995, （3）:5-8。

（2）著作：[2]教育部.普通高中课程方案（实验）[M].北京:人民教育出版社,2003.

（3）论文集：[5]课程教材研究所.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编·课程（教学）计划卷[C].北京:人民教育出版社，2001.

（4）报刊文章：[4]吉林省梨树县革命委员会. 农村中、小学教育大纲（草案）[N].人民日报, 1969-5-12（1）.

（ 5 ）英文著作： [5] Erikson,E.H.,  Childhood  and  Society (1^st, ed / 2^nd ed.)[M]. New York: W.W. Norton & company, Inc, 1950/1963.

（ 6 ）英文论文： [6] Huang Fuquan.(2004). Curriculum reform in contemporary China: seven goals and six strategies[J]. Journal of Curriculum Studies ( G. B. & U. S. A.).Vol.36, No:1.pp.101-115.

 

6 、将各章的注释和参考文献全部抽出，再加上作者参考了但没有直接或间接引用的论著，合并为参考文献目录，分“中文”和“外文”两部分。利用“WORD”“表格”下拉菜单里的排序功能，“中文”按照姓氏笔画排序，外文按照姓的首字母（拼音）排序。参考文献字号字体：“参考文献”用小四黑，分“中文”、“外文”，用五黑，其余全部用小五宋。

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