第五章 问题解决与创造力培养
一 问题及问题解决
1、问题：
（1）个人不能用已有的知识经验直接加以处理并感到疑难的情境。
（2）指在目标明确的情况下却不明确达到目标的途径或手段。
问题成分：⑴给定：问题的起始状态，即一组已知的有关问题条件的描述；⑵目标：问题的答案或目标状态；⑶障碍
一 问题及问题解决
2、问题解决：
由一定情境引起的，按照一定目标，应用各种认知活动、技能，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。
1、问题情境性
2、目的指向性
3、操作序列性
4、认知操作性
问题解决方式：
1尝试与错误；2顿悟。
一 问题及问题解决
3、问题解决的阶段
（1）杜威的五步模式
问题的知觉、明确问题、提出假设、推断假设的内在涵义、检验假设。
（2）华莱士的观点
准备阶段、酝酿阶段（孕育阶段）、明朗阶段（启明阶段）、验证阶段
（3）邓克尔的三步模式
一般范围、功能解决、特殊解决
（4）我国心理学家的看法
发现问题、明确问题、提出假设、检验假设
（5）奥苏伯尔的观点
呈现问题情境命题、明确问题目标与已知条件、填补空隙、解答之后的检验
4、问题解决的策略
（1）算法式策略：对一个问题解决的所有可能的途径都加以尝试。
特点：肯定能解决问题，但费时费力，适合于机器的问题解决。
（2）启发式：凭经验解决问题。
（1）手段－目的分析
（2）反推法
（3）爬山法
（4）简化法
二 影响问题解决的因素
知觉情境
习惯定势与功能固着
问题表征
原型启发
酝酿效应
知识经验
情绪动机
知觉情境
知觉情境就是被直接感知到的问题的空间组织形式。一般而言，知觉情境越简单、越显著，解决问题就越容易。复杂、隐匿或容易引起误解的知觉情境都将妨碍问题解决。
请用连续四条线段把九个黑点连起来：
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定势作用与功能固着
定势，是由先前的活动或经验而造成的一种预先准备状态或活动的倾向性。
定势实验（Luchins，1942）
问题 A B C D 解法
1 21 127 3 100 D=B-A-2C
2 14 163 25 99
3 18 43 10 5
4 9 42 6 21
5 20 59 4 31
6 23 49 3 20
7 15 39 3 18 D=A+C
8 28 76 3 25 D=A-C
9 18 48 4 22 D=A+C
10 14 36 8 6 D=A-C
航行在大海上的船里有75头牛，32只羊，请问船上的船长多少岁？
法国学生：4％的法国学生回答是：“75－32＝43，船长为43岁。
中国学生：超过4％的学生回答是43岁，甚至还有高中生回答43岁。
“一位探险家向南走了1英里，然后，折向东走了一段路，再后，又向北走了1英里，结果他回到了出发地，并遇上了一头大熊。问这头熊是什么颜色的？
一个既不像数学题，也不像地理题。
解题思路：一个人两次转向又回到原地，那就不是在地球上的一般地方，一定是个特殊点，这个点就是北极点。既然是白雪皑皑的北极，那熊就又保护毛色，那就是白色的。
这个题不仅有答案，而且答案是唯一的。而第一个题是没有答案的。
定势对大中学生问题解决影响的结果比较（任亮等，2001）
初中生 高中生 大学生 总体
定势率 62.2 75.8 78.5 72.1
男生 64 75.4 76.9 72.5
定势率
女生 60.4 76.7 80.5 71.4
定势率
功能固着实验： 安装蜡烛问题（Duncker ，1945）
问题表征
问题表征就是对问题信息的搜索、提取和理解、内化的过程，是对觉察到的问题的各种条件和规则的解释。知觉情境、定势作用都会影响到问题表征。
德国哥尼斯堡有一条布勒尔河，该河有两条支流，在城中心汇合成一条大河，河中间是岛区。河上有7座桥。哥尼斯堡的一个大学生傍晚散步时，总想一次走过7座桥，而每座桥只准走一次，可是试来试去总是办不到，于是写信给数学家欧拉，请他解决这个问题。
欧拉对这个问题进行了仔细分析，把4处地点缩小为4点，并把7座桥简化为7条线。经过如此这般的抽象，欧拉就把一个有着形象因素干扰的难题转化为“1笔画问题”：能否一笔画出该图而只一次通过每个点。简而言之就是，能否不重复地一笔画出该图。
错误或不完整的问题表征来自于：
信息遗漏
信息误解
隐喻干扰
暗示效应
三 创造力
（一）定义：根据一定目的，运用已有知识，产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。
产品：新观念，新设想，新理论，新技术，新工艺，新产品。
（二）创造力的种类
按创造力形成过程分
①前创造力：创造力萌芽阶段，不能产生创造性成果。
②潜创造力：对个人来说是独特的，新颖的。
③真创造力：提供独特、新颖和有社会价值的成果。
创造力水平分
①普通创造力；②伟大创造力。
三 创造力
（三）创造力特征
吉尔福特的观点
1敏感性：容易接受新事物，发现新问题。
2流畅性：思维敏捷，反应迅速，对特定问题能给出多种答案。
3灵活性：应变能力强，适应性强。
4独创性：产生新的非凡思想的能力。
5再定义性：擅长发现事物的多种用途和多种使用方法。
6洞察性：透过现象看本质。
哈森的看法
1独创性；2新颖性；3流畅性；4灵活性；5精密性
（四）创造性的心理结构
认知因素
1．知识。知识与创造性之间的关系是复杂的。并非知识积累越多，创造性就越大。某一领域的知识与创造性之间存在着倒U型关系。
2．思维。创造性活动需要多种思维成分共同参与。 ①创造性是发散思维与集中思维的有机结合；
②创造性也是直觉思维和分析思维的有机结合。
（四）创造性的心理结构
动机因素
一般说来，人们在进行创造性工作时，动机是任务中心，而不是目标中心；是内在动机，而不是外在动机。他们最关心做什么，而不是从中得到什么。外部奖励只会削弱工作的创造性。
（四）创造性的心理结构
人格因素
1．智力。对创造性而言，存在着智力阈限，即智商为120，低于这个阈值，个体难以表现出创造性。
2．好奇。好奇是创造的萌芽，它在创造活动中具有触发催化作用。爱因斯坦曾说过，他没有别的天赋，只有强烈的好奇心。。
3．冒险。冒险和创新是孪生兄弟，没有它就难以有所创造。因为创造是一种探索性、创新性很强的活动，难免会遇到各种风险。
4．自信。自信是创造的保证。
创造力和智力的关系
高
创
造
力
低
低 智力 高
高创造者的特征（斯特恩，1974）
具有高度成就需要的人。
寻求次序的人。
高度好奇的人。
武断、自满、略带攻击性的人。
不循常规、不拘礼节、玩世不恭的人。
对工作持之以恒且能自律的人。
具有独立性的人。
具有批判精神，不满足于现状的人。
兴趣广泛的人。
情感丰富的人。
重视审美体验的人。
对社会关系不感兴趣，但具有高度社会敏感性的人。
具有直觉的人。
能影响别人的人。
大学生创造者16PF结果比较 （谢光辉，张庆林，1995）
与一般大学生相比，大学生创造者在以下方面
表现出明显差异：
低乐群性
高敏感性
高独立性
高自律性
（五）影响创造性的因素
1、在个体因素方面，除知、动机、人格等因素外，年龄也与创造性联系密切。魏门（1918）的研究表明，发明者的平均年龄是35.3岁。
罗斯曼（1935）研究了1927-1929年美国拿到发明专利权的453位发明家和1925年美国工程界名人录中258位工程师兼发明家的发明情况，在这711位发明家中有61%的人在25岁前就有了第一项发明，这些发明家首次发明的平均年龄为21．3岁。
莱曼（1945）的研究表明，哲学家完成其主要作品的平均年龄是35岁，音乐家多产的年龄是35～39岁，油画家最优秀的作品产生于32～36岁之间。
不同学科的最佳创造年龄（Lehman)
化学：26-36
数学：30-34
物理：30-34
实用发明：30-34
医学：30-39
植物学：30-34
心理学：30-39
生理学：36-39
声乐：30-34
歌剧：35-39
诗歌：25-29
小说：30-34
哲学：35-39
绘画：32-36
雕刻：35-39
（五）影响创造性的因素
2、社会因素
早期教育：心理学研究表明，早期教育对创造性发展有很大影响。我国近年来的研究表明，创造型儿童大多出身于知识分子家庭，父母的受教育程度和文化水平比较高。幼儿园在儿童创造性培养中亦有重要作用。幼儿的特点在于他们是以创造性的方式学习，以自己的认知方式来探索和发现问题。
学校教育：学校教育对个体创造性的发展更为重要。一方面，教师可以促使学生的创造潜能向现实性转化，另一方面，教师本身的创造性对学生也产生潜移默化的影响。
社会教育：良好的社会教育有利于个体创造性发展。
创造力的构成
直觉思维与分析思维相结合
辐合思维与发散思维相结合
抽象思维与形象思维相结合
再造想象基础上的创造想象
下列8幅图形可令人分别想象到形形色色的事情。猛地一见到这些图形，你能马上联想到什么词汇呢？请从A、B、C、D之中择出最近你所联想的词汇。
测验满分24分，计算你的总得分。
14分以上：富于创造力，头脑中能涌现有独创性的思想，能思考一般人考虑不到的事情。
13分以下：头脑比较冷静，对事物的判断比较现实，然而缺乏想象能力，创造性思想不足。
四 青少年创造力的培养
（一）改变不利于创造力培养的教育观念
1、过分追求成功；
2、以同龄人行为为楷模；
3、禁止学生提问；
4、权威式教育。
四 青少年创造力的培养
（二）创造力培养的措施
1、提高教师素质；
有利于学生创造力发展的教师的特征
⑴自身具有创造力；⑵有强烈的求知欲；⑶努力形成有高创造性的班集体；⑷创设宽容、理解和温暖的班级气氛；⑸ 与学生共同学习，教学相长；⑹创设良好学习环境；⑺激发儿童创造欲望。
四 青少年创造力的培养
2、强化创造动机
⑴培养良好的问题意识，对问题紧抓不放；
⑵培养思考问题的灵活性，善于从多角度去认识事物；
⑶科学用脑，勤于思考；
⑷认真讨论，集中精力，理清思路；
⑸揭露和批判谬误，使眼界更开阔，思维更活跃。
四 青少年创造力的培养
3、巧用酝酿效应
4、延缓评论
罗杰斯指出，促进创造性有两个基本条件，“心理安全”和“心理自由”。
一些研究表明，要想产生新奇的观念、独特的产品，至少要在开始阶段应时抛开评价检查和批判性的判断，允许并鼓励标新立异、异想天开，否则就会阻碍创造性的发挥。
四 青少年创造力的培养
5、广开思路
⑴纯化目的，从最终目的考虑问题。
⑵展开讨论，集思广益。
⑶变名词为动词。即在思考问题时最好避免使用名词，而用动词来表达事物。因为在一定程度上，名词是对事物僵硬的表达，动词则强调事物广义的功能。
⑷自我暗示。
6、创造技法的训练
（1）检查单法。在创造活动中，经常要把现有事物的要素分离，按照新要求加以重新组合。具体途径有：（1）现有发明、方法、材料有无其它用途？（2）能否借用别的方案？（3）是否可作某些改动？（4）扩大一点怎么样？（5）缩小一些怎么样？ （6）省略一些怎样？（7）变化一下角度怎么样？。
（2）类比推理。指用发明创造的客体与某一类事物类比对照，从而获得有益启发。
6、创造技法的训练
（3）移植法。将某一学科的理论、概念、或者某一领域的技术发明和方法应用于其它学科和领域，以期取得新发明和创造的方法。移植法包括五个基本组成部分：①供系，即提供移植的系统；②受系，即接受移植的系统；③移植对象，指被移植的因素；④共同因素，是与供系、受系密切联系的某些共同机制或因素；⑤移植手段，指进行移植用的工具、方法、方式等。
6、创造技法的训练
（4）智力激励法。即集思广益、相互启发，如“BS会议法”、“默写式BS法”等。
BS会议法。召集5至10人的会议，设主持1人，记录员1～2人。与会者思想自由驰骋，不加约束地畅所欲言，在他人发言中丰富、深化自己的思想，并随之说出来，努力形成数量可观的构思。记录员负责详细记录全部发言。运用BS会议法应注意：①坚持“延迟评判原则”②构思设想应围绕主题；③会议以1小时左右为宜；④会场应安排在安静地方，以便保持注意力，免受外界干扰。
BS会议法始于美国，适合美国人的人格特征，此法传入德国后，被改造为默写式BS法，即“635法”。
6、创造技法的训练
（2）默写式BS法。每次会议由6人参加，每人书面提出3个设想，在5分钟内完成。开会时，主持人宣布议题，发给每人几张空白卡片，卡片上标上相隔距离较大的号码1、2、3。在第1个5分钟内，每人按议题在3个号码后分别填写3个设想，然后把卡片传给右邻，下一个5分钟里，每人从传递到自己手中的别人所填的3个设想中受到启发，再继续填写3个设想，或者补充完善、丰富、发展别人的设想。这样多次传递，半小时传递了6次，每个人的原始卡片轮递一周后，可产生108个设想。
（5）属性列举法。此法分为三个步骤：
属性列举。即先将物品的构造和性能按 名词的、形容词的、动词的三个方面的属性予以列出，然后—一校对每项属性可以改良之处。
缺点列举。即把产品的缺点毫不客气地指出来，尽量挑毛病，如不平、不方便、不实用、不美观、不安全等。凡是能够找到的缺点，就可以着手去改良。
希望点列举。即把个体的多种多样的希望、梦想、联想以及偶发奇想等都—一列举出来，通过分析，探求究竟有哪些事物联想起来能满足这些希望，实现新的创造。
6、创造技法的训练
头脑风暴法
类比思考法 对立思考法
转换思考法 分合思考法
缺点列举法 希望点列举法
联想训练 图形想象训练
展开性思维训练
头脑风暴法 （脑力激荡法，Brainstorming）
严禁批评
随心所欲
追求数量
鼓励改进
posted on 2006-08-15 22:37
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