第三章 学习动机

  一、学习动机概述
1、含义：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。
   包括内驱力与诱因两种成分。
   动机特性：（1）活动性；（2）选择性；（3）强度；（4）坚持性
  动机作用：（1）激发行为；（2）行为定向；（3）维持行为；（4）评价行为
一、学习动机概述
2、类型
（1）布鲁纳的分类：内部学习动机和外部学习动机
（2）奥苏伯尔分类：认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力
（3）前苏联心理学的分类：直接的、局部的、狭义的学习动机
和间接的、广泛的与社会要求相联系的学习动机
3、学习动机与学习效果的关系：
（1）学习结果＝学习动机×学习能力×学习情境
２动机水平与作业水平之间的关系：耶克斯－多德森定律。任务难度影响动机强度与作业水平之间关系。中等强度的动机最有利于学习效果。

耶基斯——多德森定律 （Yerkes&Dodson,1908)

        效     高                                                        容易
        率
        水
        平                                             
                                                                       一般程度
                                                    
                                                                 困难
                低
                     低                   动机水平                        高
二、学习动机的理论
（一）本能论
  认为人大部分行为由本能控制。本能是在进化过程中形成、由遗传固定下来的、不学而能的行为模式。
     表现形式：
  1.麦独孤的本能论
  2.弗洛伊德的精神分析论；
 
（二）行为论（强化理论）
   基本观点：一种行为发生的概率是该行为所受强化的函数。
强化：有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量。
强化物：能起强化作用的所有刺激物。
正强化与负强化
连续强化与断续强化

断续强化的分类
（三）认知论
1、成就动机
成就动机是人要求获得高成就的欲望，它有三重含义：（1）指不断努力以达成所渴望目标的内在动力；（2）指从事某种工作时，个人自我投入精益求精的倾向；（3）指在不顺利情境中，冲破障碍克服困难奋力追求目标的内在倾向。

Atkinson和Brich认为，成就动机不是单一的成分，而是在意识上表现为对立的心理作用：一是希望成功，即追求成功和由成功带来的积极情感；一是害怕失败，即避免失败和由失败带来的消极情感。成就动机的强度等于追求成功倾向的强度减去避免失败倾向的强度。
（三）认知论
1、成就动机理论
Ta = Ts – Taf
  Ts： 追求成功的倾向
  Taf：害怕失败的倾向
TS = MS×PS×IS
   MS：稳定的追求成功的需要
   PS：获得成功的可能性
  IS ：成功的诱因值
Taf= Maf×Paf×Iaf

FOS--fear of success (M.S.Horner,1968)
女性：Ta = Ts - Taf - Tfos
 Ts： 追求成功的倾向
 Taf：害怕失败的倾向
 Tfos：害怕成功的倾向

成就动机的训练
（１）训练可提高成就动机，可提高学习成绩。
（２）成就动机训练的阶段：
　A.意识化：使学生注意到与成就动机有关的行为。
　B.体验化：让学生体验成功或失败，体验为了成功或失败而必须掌握的策略。
　C.概念化：在体验的基础上理解与成就有关的概念。
（3）练习。
（5）迁移。
（6）内化。
2、归因理论
归因：指对他人和自己行为原因的推论过程。
归因的目的：预测、评价人的行为，以便能对环境和行为进行控制。
归因的方向：内部原因和外部原因。
2、归因理论：韦纳的成败归因理论(B.Weiner,1982)
归因的维度：（１）内部－外部；（２）稳定－不稳定；（３）可控－不可控
归因的因素：（１）能力；（２）努力；（３）工作难度；（４）运气；（5）身心状态；（6）外界环境。
归因的作用：（１）导致人们对下一次成就行为结果的期待发生变化；（２）会出现满意和自豪或内疚和羞愧的情感反应。
2、归因理论
成就动机的归因模式
数学考试成败的原因分析
积极的归因模式
成功            能力和努力               自尊、自豪，增强成功期望                趋向成就任务

失败               缺少努力                 内疚，维持较高的成就期望                 增强坚持性，趋向成就任务
消极的归因模式
成功                 运气               不在乎，很少增强对成功的期望              缺乏趋向成就任务的倾向

失败                  缺乏能力                   羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望                 缺少坚持性，回避成就任务

罗特的控制点理论
１.认为人有控制焦点，焦点可在个体内部，也可以在个体外部。
2.根据控制点可以将人分为两种类型：内控型和外控型。内控型的人认为自己可以控制周围环境，无论成败皆由自己的能力和努力造成；外控型的人认为自己无法控制周围环境，无论成败都是由于他人的压力和运气等造成。
归因训练
１了解学生的归因倾向；
２让学生取得成功的体验；
３让学生对自己的成败进行归因；
４引导学生进行积极的归因。
3、自我效能理论（Bandura)
自我效能：对自己能否成功进行某一行为的主观判断。
自我效能的作用：决定对活动的选择；影响人们对困难的态度；影响活动时的情绪；对任务的坚持性；习得行为的表现。
自我效能的影响因素：成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒。

习得性无力感的产生
learned helplessness(Seligman,1975)：
    ——当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。
获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。
在体验的基础上进行认知：“自己无法控制行为结果或外部事件。”
形成期待：“将来结果也不可控。”
表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。
4、认知失调理论（ Festinger）

1美元组：
1、这项工作很无聊，我不喜欢。
2、我对别人说这项工作很有趣。
3、我获得了1美元的奖赏。

20美元组：
1、这项工作很无聊，我不喜欢。
2、我对别人说这项工作很有趣。
3、我获得了20美元的奖赏。

消除认知失调的途径
改变两个认知因素中的一个。
改变认知因素的重要性。
增加一个新的认知因素。

5、成就目标理论
不同个体对自己的能力有不同看法，这种对能力的潜在认识会影响个体对目标的选择，有人选择学习目标，有人选择表现目标。
认知心理学家德韦克认为，人在追求成就时，设定的目标有两种：一是学习目标，二是表现目标。设定学习目标的人，追求的目标一是工作成功，二是自我成长。设定表现目标的人，追求的并非是工作成功，而是通过工作成功博得他人赞赏。这两种人在选择任务时可能有不同的表现。
（四）唤醒理论
  对唤醒水平偏好决定行为。唤醒水平不能太高，也不能太低。中等唤醒水平个体最喜欢。
     三个原理：
    1.人们偏好最佳的唤醒水平。刺激水平与唤醒是倒U型关系。
    2.简化原理：重复刺激会使唤醒水平降低。
    3.个人经验对唤醒偏好的影响。有经验的人喜好复杂刺激。如棋逢对手。
三、学习动机的培养与激发
学习动机的培养：从无到有的过程，实质是心理需要唤起和形成的过程，是需要和目标相联系的过程。
学习动机的激发：是从小到大、从隐性到显性的过程，是使外在要求转变为内部需要的过程。
内部学习动机
（一）认知好奇心
１、认知好奇心是主要的内在动机
２、认知好奇心产生的条件：（１）刺激的某些特性，如新奇、变化、夸张、复杂、含混不清；（２）认知不和谐
（二）外在强化的作用，影响内部动机变化的两个过程：（１）人有自我决定的内在需要；（２）人有要求能力的内在需要。