希望看到朋友们的建议！
一、教学目标：
知识目标：学习生字词语，正确熟练的朗读课文，并粗知文章大意。
能力目标：引导孩子学会读书，体会每一自然段的表达顺序。
情感目标：在体验中理解什么才是“真正的爱”。
二、教学环节
（一）导入：
1、出示课题并提问：
从课文的题目，你会想到文章会写什么内容吗？说一说。
（二）把课文读正确
一般学习一篇文章的时候，我们会先看文章写了什么，然后才去练习读熟、读好。
1、自主读，提出不懂问题
要求：认真读一遍课文，边读边划出不认识的字或不理解的词语，先自己想办法解决（借助工具书、联系生活等方式等），仍有困难的做记号，一会大家互相帮助来扫清这些“拦路虎”。
学生：读课文，画批标注并思考。
教师：巡视了解学生学习情况，个别指导并发现需要集体指导、强化的共性问题。
2、同伴读、互助答疑（2人轮读、齐读等）。
要求：把自己刚才独立学习没有解决的问题向同伴求助，互助答疑。有仍然解决不了的问题、或者你们觉得有必要给同学们提醒注意的地方，一会儿在全班交流。
学生：合作轻声读一遍课文；互助答疑；提出需要全班交流的问题。
教师：继续巡视，了解合作互助效果，发现共性问题、有针对性地指导掌握如何解决问题的方法。
3、全班交流分享，解决疑难问题
要求：同伴合作学习之后，请推荐代表向大家提问：
一是汇报你们的学习成果；二是提出需要大家帮助你们解决的问题
学生：合作伙伴推荐，并提问
老师：学生提问，适时发问：
“谁和他们提的问题一样”、“谁刚才也遇到和他们一样的问题”等，抓住相同的问题，集中指导。
当学生提到生字词语时，要马上出示标示音节的生字、有语境支持的词语等，指导共同体会、学习。
注意问题：
要求认真倾听，及时抓住学生问题中的生成。
每当有“疑”时，务必考虑启发同学利用工具书或结合生活，独立或互助解决，避免直接给予答案。
附：
生字：觅——觅食 翎——翎毛 弹——弹子
斜——斜刺 隙——缝隙 歇——消歇
觅——觅食（两只老鸟都觅食去了。）
翎——翎毛（抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上。）
弹——弹子（一个弹子从下面射来。）
斜——斜刺（斜刺里两只老鸟箭也似的飞来。）
隙——缝隙（血从树隙里一滴一滴地落到地上来。）
歇——消歇（从此那歌声便消歇了。）
词语：啁啾 新意 葱绿 从此
景致 仰望 衔 嗤
灿烂的阳光 葱绿的树木 一片好景致
预设问题：
理解表达方式：“清—轻—和—美”？“自然”用引号是什么用意？“它又出来了！”的叹号作用？
理解词语：“斜刺” “箭也似的” “消歇” “弹子” “嗤”……
4、再读全文，在语境中体会刚刚理解的内容
教师：我们刚才读书时提出了一些问题，也解答了一些问题，现在带着我们的新理解在读一遍课文。
学生：同伴任选读书形式，自由读一遍课文。
5、小组轮读，练习读正确、读熟练
要求：大家读了好几遍课文，现在采取小组接力读的形式，检验一下我们的读书成果。全班同学都要认真听，发现那位同学读的有问题，马上叫“停”(字音、丢字、架子，甚至标点的处理……)。
学生：小组合作接力读课文（1-2组）
教师：倾听学生读书发音是否正确；根据各组顺畅读下来的遍数，引导学生评价各组读书情况。
注意问题：
接力读书活动，既是检验前几遍读书的成果，又体现“练中读熟”的过程。如同学出现“读错”现象一定要给该生“读正确”的机会，让学习困难者在“等待”中留下正确的记忆、留下学习的信心！
（三）大致了解内容
1、想一想，请回答：课文写了什么？ （主要内容）
学生：结合对课文的了解谈自己的观点。
教师：适时指导表达、并注意抓住可能生成的问题引导。
2、默读，全文有几个自然段，请标注来。
3、读书了解文章大致内容
（1）美美地读一二自然段
每个自然段写什么？写小鸟（在巢里和在巢外）
每个段落有几句话？每句写了什么？边读边在脑海里想象画面：你感受到了什么？
注：思维训练的有效形式——体会“言之有序”，感受做到“言之有序”首先是思维不乱。
（2）小鸟的歌声好美啊，它吸引了自然，更吸引了孩子们——哪些段落是写孩子们的？
写孩子们怎么样？
读三四自然段，体会“都抬起头来望着——”“最后他们便想捉住它。”
注：孩子们思考的问题仍然可以同伴交流解答，遇到提出和理解中心思想有关的较深入的问题，引导学生现存疑读书、“下节课探讨”。
（3）后来怎么样?你读出了什么？
读好“弹子”、“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来。”
体会：“从此那歌声便消歇了。”——歌声没有了
“那些孩子想要仰望着它，听它的歌声，却不能了。” ——欢乐没有了
注：此刻情感基调是低沉、伤感的，师生可以共同体会，以读交流感受。
三、小结并提问：
这只小鸟可爱吗？
思考：孩子们到底爱、还是不爱小鸟呢？
简要说明：
以上是第一课时的设计。最后是情到深处戛然而止——留下袅袅余韵，为下一课时对文本的深入解读留下伏笔。
体现读书方法——画批、解疑、练习读出理解
引导读有层次——读通、读懂、读好