三年级的黑板上工工整整地板书着毛泽东主席的《卜算子.咏梅》，这首词字写得挺漂亮，只是没出现词牌、题目和作者。
上课了，老师开门见山地要求：“自己读一读这首词。”。
提过要求后待学生要出声诵读，老师又马上卖了个小关子，慢慢悠悠地问“遇到不认识的字怎么办？”。学生异口同声说：“查字典”。
老师笑了，点点头说：“开始！”
“风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到上花烂漫时，她在丛中笑。”
教室里飘荡着时高时低、参差不齐的诵读声。不时地还兼杂有“嘭嘭”“刷刷”的翻查工具书的声音，看来孩子们已经习惯这一自读流程了。五分钟内，每个孩子借助字典小老师的帮忙都大致地读通了诗词。老师始终笑咪咪地看着孩子们，没有插嘴说什么，也没有指导。
“谁能给大家读一遍这首诗词？”看着孩子们渐渐自信地抬起头左顾右盼，老师又适时地提出新的环节要求。“你来试试吧，大家听听他读得怎么样？”一片丛林般的小手放下了，一个眼睛闪亮发光的机灵男孩儿站起来，字正腔圆、有滋有味地朗读了一遍。这显然是一个“高手”，老师在用他作诵读示范——既正字音、又营造吟诗诵词的意境。此刻叫他，妙！
“读得不错，声音响亮，吐字清楚，有滋有味呢！谁再来试试！”这次，随着老师点名起立女孩儿的娇俏童音，全班同学都轻声随着小声抒起情来。老师脸上的笑意更浓了，好像自言自语地感叹，说：“一个人诵读，其他人听着听着也能小声跟着读，嗯，这就叫会学习！”此时，教师里流淌着浓郁的愉悦。随后的几个诵读同学也都成了全班的领读者，孩子们摇头晃脑入情入味地沉浸于诗词意境中。
“读得不错！......唉？你们发现黑板上的诗词缺点什么？”孩子们诵读的意兴正浓时，老师冷不丁发问。
“题目”！
“作者”！
孩子们稍一发愣马上抢着说。
“没错。那你们读了好多遍了，能猜一猜这首诗词的题目吗？”
看着孩子们困惑的表情，老师又说：“有点难是吧？想一想这首词在写什么吧？”
“在写春天！”一个孩子脱口而出。
“哦？从哪看出来的？”
“从前两句：风雪送春归，飞雪迎春到。”
“噢！这两句是写春呢。”老师犹疑着，没置可否的态度。
“还有别的看法吗？”
“老师，我认为是写冬天呢。”又一个男孩子抢着说了自己的意见。
“恩——，从哪里看出来的呢？”
“从百丈冰，结冰了，一定是冬天！”小男孩自信地说。
“有道理。”
“老师，我觉得是在写春天，您看‘待到山花烂漫时’一句，只有春天山花才会烂漫。”
“你是这样想的。谁有不同意见？”
“老师，不是写春的，应该是冬。因为‘待到山花烂漫时’就是说还没到山花烂漫的春天呢，春天没来呢，肯定是冬天呵。”一个女孩子斯斯文文地说了这一片话，周围的孩子们也都赞同地点着头。
“嗯！”老师也含笑着频频点头，问刚才发言的孩子，“你们觉得他说得有道理吗？”
“有。”孩子们点着头表示同意。
看来，阅读古诗词，孩子可以独立读懂不少内容呢！
看着孩子们认真思考的样子，老师侧着头，故作神秘地问：“你们谁知道，有一种可以在冬天里傲霜斗雪的花叫——”
“梅花！”
“哦！怎么知道的？”
孩子们按捺不住的齐声背诵起王安石的《梅花》：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”
“你们真的是会学习！这首《梅花》是我们原来学习过的诗，你们能回忆起以前学习的内容，了不起！”说着，老师还同时向孩子们举了举表示赞赏的大拇指。然后边一笔笔工整地把词牌和题目写在词句的上方，边介绍：“这首诗词也是写梅花的，它的题目是《卜算子.咏梅》，作者是毛泽东。毛泽东是我们老一辈国家领导人，是国家主席。主席从小酷爱诗词，作这首《咏梅》恰逢国家处于内忧外患的困难时期，他读了宋代诗人陆游的《卜算子.咏梅》，从中感受到梅花的美丽、坚贞、和一派傲骨，于是有感而发，写出了这首《卜算子.咏梅》”老师动情地将说着，学生此时随着老师的介绍，看着老师的手势，不约而同地齐声诵读起来。一遍又一遍，一遍比一遍动情、入味。
不愤不启，不悱不发；每个设计巧妙自然、浑然天成，这样的课听来实实在是畅快淋漓！
附：古诗文学习方法
1、第一要凭借注释。好多古文古诗都有注释，它能帮助我们学习古诗文。
借助注释，先自己读，看能读懂多少。
先自己学，不要急着讨论。先自己读，自己思考。
2、读书要静静地读，静静地思考。智慧在哪儿，智慧在思考。“读书切忌在慌张，涵咏功夫兴味长”，
3、读书要注意关键的词。关键的字词句要画下来，做个记号，它会帮助你思考。出声读同样可以帮助思考。