背景

随着新课程的实施，传统的音乐评价方式已远远不能满足现代的音乐教育教学，一种种新的评价理念、评价方式浮出水面，为音乐教育教学的评价提供了许多更健全、更合理、更完善的方法。尽管教师们适应新课程的要求，极力改变自己的评价方式，但一些问题仍然不容忽视：

1、评价仍以终结性评价为主，忽略过程评价的重要性。

片面强调终结性评价的现象仍然有所发生，教师仍然是以“期末考试”的方式对学生一学期的音乐学习进行评价，所不同的是，从一项考试内容换成了多项。通过聆听、演唱一、两首歌（乐）曲等多方面来评价学生的学习情况，一学期歌曲、乐曲的学习怎能让一、两首歌曲权权代表？这样的评价方式显然不能对学生作出正确、客观的评价，有着很大的纰漏。学生在学习过程中的态度、情感、价值观等因素往往被忽略。

2、评价多采用统一标准，忽略纵向比较的重要性

在教学中，学生个体的差异往往是被允许的，但在评价时却往往不被允许。许多学生在一学期中，音乐学习方面有了很明显的进步，但在评价时，教师却没有给出相应的好成绩。原因在于教师在评价时采用的是统一的标准，并没有考虑到学生个体本身的差异性，致使一些经过一学期的努力，自身音乐方面有了明显的提高，但与周围的同学相比仍然处在较差位置的学生，得不到相应的、应有的评价，严重打击了学生的学习自信心与学习兴趣。

3、评价缺乏及时性，一定程度上降低了评价的效果

学生的音乐学习应当是在不断的评价、反思中提高的，学生们需要不断地在学习中发现自己的不足，并及时作出调整，以期获得更大的进步。但教学中更多的却只是在一学期到了才有一次较为全面的评价，在学习的过程当中，学生很难能够较为全面地了解自己各方面的优缺点。学生通常只能到了学期末才能发现自己的不足之处。但这时候，学期已经过去，只能将遗憾留到下学期进行补救。学生得不到及时的评价、反馈，因而不能及时地调整自己的学习状态、学习方式，这对于学生来说，是不合理的，也是不适应学生发展的。

学生的音乐学习的评价应当要融进音乐教学的全过程。音乐学习的过程从某种意义上来说比学习的结果更为重要，因为许多目标就蕴含在学习的过程当中：学生在编创中是否会运用学过的乐理知识，而不仅仅是死记硬背？学生在演唱时是否能较好地表现出不同乐曲的音乐性、情感性，而不是千篇一律？学生在聆听时是否能较好地阐释自己的不同见解，而不是随波逐流？学生在学习过程中是否真正参与到音乐活动中来，而不是滥竽充数？这些都只能明确地在每一节课、每首具体的歌、每项具体的活动中，在教学的过程中反映出来，因此，过程性评价显得尤为重要。

意义

音乐教学的评价已逐步从终结性评价向过程评价转变，过程评价在音乐评价中的地位越来越重要。过程评价因其细致化、个体化、及时化等特点，能较好地避免上述在评价中所存在的问题，促进学生的音乐学习与发展。

1、过程评价能使评价更全面化

将对学生的评价落实在学习的过程当中，能更为客观地、准确地进行评价，也能使评价更为细致、全面。学生在音乐学习中的情感、态度、价值观、知识技能等等多方面往往是具体地体现在学习的过程当中，在学习的过程当中进行评价，使得评价更全面化了。学生在学习的过程当中，评价一路随行，记录着学生在学习过程中的点点滴滴、方方面面，更为具体、客观、综合。这样的评价避免了片面性，有利于增加学生的学习兴趣，提高学习能力，促进学生的音乐学习，发展学生终身学习音乐的愿望。

2、过程评价能使评价更个体化

学生的个体差异不容忽视，在评价中，注意学生的起点，以自身为基点，进行评价。每个学生是独立的个体，评价也应当是独立的、建立在自身基础上的，而不是以他人或整体为基准的。通过评价，旨在让学生更全面、更客观地认识到自身的发展情况，与以前相比，是否进步了？哪些方面还需要努力？哪些地方还可以做得更好？而这些都需要在学习的过程中进行评价、落实。因此评价时应多在学习过程中进行，以自身为基点进行，以树立学生的学习兴趣与学习自信心，促进其音乐学习的全面发展。

3、过程评价能使评价更及时化

及时、有效的评价对学生来说影响最大、最容易产生进步，也最有价值。及时地进行评价，能让学生及时地了解自己、自我调整，以达到更好的学习效果。学生在音乐活动完成以后，及时对学生进行评价，并将评价结果写在与活动相关内容旁边，方便学生进行反思。这样，一学期下来，对学生所学的、所参与的每一项活动的评价都较为清楚，也能知道自己一学期下来是否有进步。这样的评价方式及时地让学生认识自己、了解自己，并及时地调整自己。这样的评价方式更有效果，更有利于学生的发展。

二、课题研究的基本原则

1、及时性原则

学生在参与某一活动之后，及时地进行评价，使学生能及时地了解到自己的学习情况，以调整学习状态、方式，同时也能让教师及时地调整教学方式、教学进度，以期更好地促进学生的学习。只有及时的评价、反馈学生才能得到最大的帮助，也才能体现出过程性评价的优点。

2、全面性原则

在评价时仍然要注意评价的全面性，尽可能地能够从多方面、多角度地对学生进行评价，以期评价的效果更好。在学习的过程中，学生的情感态度、演唱能力、聆听能力、编创能力、常规等等与音乐学习有关的方面都可以进行评价，以避免评价时的片面性。

3、发展性原则

过程性评价也是一种发展性评价，始终是以发展性评价为标杆的，在进行过程性评价的同时也注重学生的发展性评价。在过程性评价中，始终将学生的发展放在重要位置，评价的方式、方法都是以发展为前提，有利于学生、能促进学生音乐发展的。

4、激励性原则

过程性评价同样是以激励性为主，在评价中采用自评、师评、生评等多种方式，以激励的方式对学生进行评价。准确、肯定评价语言不仅指明学生今后的努力方向，也能让学生增加学习动力，提高学习兴趣，建立学习自信，促进学生的音乐发展。

5、动态性原则

音乐教学是一个动态的过程，因此评价应贯穿于音乐教学过程的始终，这将有利于学生了解自己的进步，发现和发展自己的音乐潜能，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展。评价根据学生的学习情况不断调整要求、调整基点，以促进学生的学习、发展。

三、课题研究的内容及预期目标

1、在教学过程中对学生的知识技能，如乐理知识、演唱技能、聆听能力等等进行评价。

预期目标：

通过评价，了解学生的学习情况，适度调整教学内容、方式，有针对性地进行教学，也能使学生能更具体地认识到自己的优点及不足之处，及时调整自己的学习方法及学习重心。

2、在教学过程中对学生的审美观、价值观、情感态度等进行评价。

    预期目标：

通过评价，充分了解学生的审美观、价值观、情感态度，及时调整教学方式、教学内容及教学进度。

3、在教学过程中对学生的学习方式、学习能力，音乐实践活动中参与委员长、参与态度、合作愿望等等进行评价。

预期目标：

通过对学习方式、学习能力等等的评价，培养学生良好的学习习惯及学习能力，提高其学习的效率，让学生“学会学习”。

四、课题研究的步骤

（一）准备阶段（2007年5月——2007年8月）

1、收集资料，分析、设计。

2、制定计划。

（二）实施阶段（2007年9月——2008年5月）

1、实验教师开展针对性研究活动。

2、实验教师互相研讨活动4次。

2、形成实验阶段小结材料4份。

3、搜集与实验有关材料若干份。

4、教师检测学生4次。

5、进一步完善实验方案。

（三）总结评估阶段（2008年6月——2008年8月）

1、撰写论文，完成研究报告。

2、撰写相关案例。

3、总结和评价经验工作。

五、课题研究的条件分析

我校的教科研气氛较好，对教育教学相当重视，本人也都较为认真地学习业务知识，以期提高业务水平，能更好地为学生服务。关于评价的课题已有很多，许多方面都值得借鉴。关于过程性评价，本人钻研已久，浏览过许多相关的书籍、文章，在平时的教学中也进行过一定程度上的操作，对过程性评价有一定的认识。当然，现实中还存在学科师资力量薄弱；能力有限；对过程性评价的认识有限等问题，会在一定程度上影响课题的实施。但我坚信在学校的支持下，以及相关人员的努力下，课题的研究会顺利进行。

六、课题研究方法

文献法、行动研究法、比较研究法、案例研究法。

七、参考文献

《小学音乐新课程教学法》 作者：金亚文    高等教育出版社

《中小学音乐新课程标准解读》