[关键词] 过程性评价 整体 科学 发展

新课程倡导“立足过程，促进发展”的评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、方法与手段以及评价实施过程的转变，它由传统的重结果变为了重过程。而过程性评价主要指在教学过程中对学生学习状况等进行评价，其目的在于了解学生已有的知识水平或学生在教学中取得的进步及存在的问题，及时调整教学，促进学生发展。以往的音乐教学评价注重教学结果，通常以教学结果是否达到预定目标作为评价的标准。这样的评价是面向“过去”的评价，而过程性评价则是面向“未来”、重在发展的评价。过程性评价能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，对学生的持续发展和提高进行及时、有效的指导、调整，真正发挥评价的促进发展功能。

音乐教学需要经过时间的延续，是一种随时间的整理、积累的过程，过程性评价也较好地符合了音乐教学评价的需要。在音乐教学中要善于运用过程性评价以更好地促进和发展学生，为音乐教学服务。

一、过程性评价应具有整体性

    在音乐过程性评价中，不能割裂时空，将音乐教学进行单一、片面、独立地进行评价，而要全面连续地从各个方面、过程、层次进行评价，注重各方面均衡发展。

（1）评价要涉及不同的角色

《音乐课程标准》指出：音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而是面向主体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发，并使他们从中受益。音乐教学的评价也不例外。由于学生的音乐感觉、学习能力、学习方式等各方面均存在差异，在评价时不能仅用“唯一”的标准来衡量，而是要根据学生的个体实际特点，从实际情况出发，制定一套符合学生个体的评价方案，以合适、合理的评价方式促进学生良好地学习、发展。

如在对学生歌曲演唱评价时，根据学生的实际情况为每个学生制定一套合适的方案，如A类学生音乐学习较好的，B类学生音乐学习较一般的，C类学生音乐学习较差的，那么可以为他们安排不同的方案，如下表：

根据学生的实际情况在不同的阶段为他们安排不同的评价方案，避免出现“一锤定音”的情景。而且对不同的学生作尽可能全面、完整的评价能使评价更具意义，更有实际效果。

（2）评价要注重音乐的整体能力

音乐教学中的各个领域既相互独立又相互关联，因此，在音乐教学中除了要对学生较为优越的某一领域进行评价，其它的领域也不可忽视，不能让学生出现严重偏移的现象，顾此失彼。学生的音乐学习应该是全面的、均衡地发展。所谓“和谐就是美”，也就是不能失调。在对学生进行评价时，可以根据其自身特点适当地调整各领域的评价比例，既能让评价中肯、有意义，同时也能良性地促进学生其它薄弱领域的学习。

在教学中，我用不同颜色的笑脸分别来代表音乐学习中的各个领域。当学生在某领域取得较好成绩或有较大进步时，就送给学生相应颜色的笑脸：演唱得好，可以得到黄色的笑脸；欣赏能力好，可以得到绿色的笑脸；乐理知识好，可以得到蓝色的笑脸……学生在每一节课上的表现，每一点一滴的进步都能“看得到”、“看得清”。一阶段后，学生可以对自己所得的笑脸进行统计，充分了解自己在这一阶段的学习情况，并进行自我评定。

二、过程性评价应具有发展性

（1）评价时注重纵向比较

    纵向比较就是将当前与之前的情况进行比较。在纵向比较中，学生要比较、要战胜的是自己。这样的评价方式是最基于实际情况的，其效果也是最为显著的。纵向比较使得学生在评价的同时有一个良性竞争的环境，而不会造成攀比的现象，使评价变得更人性化，更具意义。

如对课堂纪律常规、学习情况进行当堂评价时，就采用“比一比”的形式（如下图），用四种颜色的星星代表四个小组，从“1（do）”开始往上走。如果课堂纪律好、学习表现好就可以往上走一步。不管哪个小组，只要能达到“6(la)”，小组同学都就可以得到相应的奖励。这样的评价方式改变以往小组唯有争第一才能受奖励的不良竞争，学生们只要通过自己的努力能达到标准都可以得到奖励，而并非要第一。学生间、小组间的竞争是良性的，更多的时候，是在与自己比较、与自己竞赛。学生们有努力、有进步就会有所收获；不努力、退步了相应地也会后退一步。这样的评价方式也有助于培养学生持之以衡的学习态度和行为表现。

（2）评价应有利于学生的发展

每个学生都是既定的特定对象，他们相互联系却又各有区别。不管他们在音乐学习方面是处于哪个位置，他们都有无限发展的潜能与空间。在对学生进行评价时，要用发展的眼光看待他们并进行评价，以促进他们“独一无二”的、自主的发展。

音乐教学涵盖的领域非常广泛，这样大范围的领域为评价提供了巨大的空间，对学生的评价就可以重点放在其较为优越的领域，以促进其较好的发展。如有些学生在演唱方面比较薄弱，但其在乐理知识、创编能力、欣赏能力等其它方面较为突出，那么在评价时，首先就要对其优秀的方面作出肯定性的评价，并逐步地提高要求和评价标准，让其在自身比较有优势的方面有更大地发展、突破，从而以点带面，促进音乐的学习。

三、过程性评价应具有科学性　

健康、科学的评价能怡情，有引导人性向善的力量。过程性评价设立的具体环节和实施手段也应该科学合理，符合教育教学的规律，体现音乐学科的特点。因此在进行过程性评价时应选择符合音乐教育客观规律和课程性质的评价方法进行评价，避免盲从、主观、随意。

（1）纵向评价与横向评价相结合

在音乐教学的评价过程中，学生既要“和自己比”，也要“和别人比”。纵向评价有助于建立学生良好的学习自信心，横向评价有助于学生更清楚地认识到自己的学习效率。纵向评价时，学生能较好地看到自己长足的进步，并及时调整学习的方式、方法等等；横向比较则能让学生知道在单位时间上自己的学习效率是高还是低，需要作怎样的改进，在学习的同时能借鉴别人更有效的方法来为己所用，以促进更好地学习。

在对学生的阶段学习进行评价后，除了与自己的前一阶段进行比较外，还要与他人进行横向比较。如下图：某生在一阶段中演唱上得到的笑脸是5个，班级人均6个，那么他就是低于班级平均水平的；第二阶段，他得了8个，那么纵向比较上，较前一阶段有所进步，而班级平均水平是9个，那么在横向上，他仍然是低于班级水平的；第三阶段，他得了7个，班级人均6个，那么在纵向上，他较前一阶段有所退步，但在横向上是进步的。将横向与纵向评价方式有助于学生从不同的层面、不同的角度、不同的方向多方位地了解自己、认清自己并继而发展自己。

（2）自评与他评相结合

自评与他评是两种相互独立又互相补充的评价方式。自评与他评相结合进行评价一方面改变了单一、主观的由管理者评价的方式，另一方面使评价变得民主化、人性化，更为客观。在过程性评价中，自评与他评是一个非常有效、常用的评价方式。评价者能在不断的自评与他评中提高评价能力，被评价者能在自评和他评中不断认识自己、了解自己。二者相互补充，能更好地完善评价机制，促进学生发展。

如在对学生进行课堂表现评价时，我请学生们分别给自己和小组里的同学进行评价。一段时间后，让被评价者作一个小结，自己眼中的自己是否有进步了？别人眼中的自己是否有进步了？让学生从主观上和客观上充分地了解自己，帮助成长发展。

过程性评价是音乐教学中不可或缺的重要评价方式，只有合理地运用好过它，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神；才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展，为促进学生更好地发展服务！