[ 案例背景 ] 翻开新的音乐教材，会发现它较以前的教材发生了很大的变化：内容多元了，不再像以前那么单一了；涉及的领域广了，不再局限唱歌、欣赏；形式变得丰富、活泼了，不再单调、呆板了……这些新的变化让音乐老师们与学生们都更喜爱音乐了。而这些变化，也同时给音乐教师提出了难题：如何为学生展示出教材上的各地方音乐文化，让学生走近教材、走近各地方音乐？而多媒体技术恰巧能帮助教师解决这些问题。如今，以网络为载体的多媒体课件使教学资源共享成为可能，增大了课堂教学的容量，改善了传统教学媒体的表现力和交互性，促进了教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，提高了教学效果。如果能将信息技术巧妙地与音乐教学进行整合，那就能解决在音乐教学中碰到的难题，为音乐教学服务，提高音乐教学质量。

  [ 案例描述 ]

在二年级《生活多快活》这一课中，展示的是我国少数民族壮族、彝族的音乐文化特点。课上，我在简要地介绍了壮族、彝族的风土人情、音乐特点后，就让学生学唱歌曲《同坐小竹排》和欣赏《阿细跳月》。出乎意料地，学生的学习热情不但不高，反而露出厌倦的神色。我懵了：平时学生都很喜欢音乐，尤其这节课上的是少数民族的音乐，非常具有地域特色，学生怎么会不喜欢，提不起兴趣呢？课后，我问了几名同学，从他们的言辞中我才了解到：壮族、彝族对学生来说非常遥远，他们并不了解，虽然我介绍了，但学生的感受仍然不是很直观、清楚，因此学习起来十分费劲，对音乐所要表达的思想情感也感受不深，音乐，感染不了他们，学生的兴趣大大降低了，音乐学习变得空洞、苍白了。我思考着：如何利用有效的资源改变这一现象呢？我想到了借助多媒体，让多媒体带领学生走入精彩的少数民族，让学生了解壮族、彝族，并喜欢它们的音乐。

再次上这一课，我将教学内容作了调整，并制作了多媒体课件，试图让学生通过多媒体课件直观地感受、了解这两个民族的音乐文化特点，以提高学生的学习兴趣，促进其音乐的学习。课上，我在介绍壮族、彝族的同时边用课件展示壮族、彝族在我国的分布情况、秀丽风光、服饰特点等，当这些画面一幕幕地映入学生眼球时，我发现，在学生的眼睛里充满了好奇与兴趣，多媒体课件将学生带入了多姿多彩的少数民族，学生仿佛身临其境，仿佛置身于少数民族之中了。在学生初步了解了壮族、彝族的风土民情之后，我又逐步引导学生认识、了解壮族的乐器、音乐特点及与本课教学内容相关的知识内容，让学生通过大屏幕进一步了解壮族的音乐特点及歌曲的文化背景。课堂、学生与上节课形成强烈的对比，课堂不再沉闷、呆板，学生也不再厌倦、疲惫了。多媒体，使学生在音乐课上获得了更多的知识，得到了更多的快乐。

在让学生了解彝族“火把节”时，我也摒弃了上节课所采用的口述法，而是利用多媒体放了一段火把节的录像，让学生进行了观看，在学生观看之后，我让学生谈谈自己的感受：

生 1 ：很热闹、很好玩，中间都生起了火。

生 2 ：他们是围着火，围成一个圆圈在转，边转边唱歌、跳舞。

生 3 ：嘴巴是还念着“嘿嘿”。

……

学生们已经替我说出了火把节的特点，并深深感受到了火把节的热烈气氛。不需要教师多作解说，不需要教师多作渲染，录像把学生们带到了火把节现场，学生已经非常直接地感受到了火把节的气氛，并跃跃欲试了。课堂不再是学生听老师一板一眼地指挥，被动地学习吸收知识，而是生动地学习、体验、感受音乐。学生的学习热情高涨，课堂教学效果也比上节课好得多了。

[ 案例反思 ]

1、 左翼——“活”了课堂

从地理位置到秀丽风光，从漂亮服饰到独特火把节，课堂成了一个宝盒，里

面的东西应有尽有，应接不暇，取之不尽，用之不竭，这全靠多媒体课件。学生需要什么，想知道什么，都能透过多媒体呈现出来，课堂，满足了学生的求知欲望，冲破了时间、空间的限制，把遥远的民族音乐文化带到了学生的身边。多媒体也用其独特的功能创造了一个又一个鲜活的大环境，带领学生穿越时空，让学生置身于这些环境之中，充分感受到多媒体的魔力及音乐的魅力。显然，没有多媒体的帮助，课堂成了一潭死水。而在多媒体的帮助下学生们的学习热情一浪高过一浪，把课堂一次又一次推向了高潮，课堂，“活”起来了。

2 、右翼——“活”了师生

    从壮族的风土人情到彝族的火把节，学生的视觉、听觉受到了巨大的冲击，但冲击最大的还是他们的心灵。通过多媒体学生了解到了不一样的民族、不一样的风土人情、不一样的音乐，这些“不一样”对学生的冲击是非常大的，他们深深地感受到了中国的地大物博，音乐的五花八门。使学生的学习热情高涨，思维活跃，兴趣浓厚，课堂中，学生们活了，他们不再是枯燥地面对陌生的学习领域，而是生动活泼地吸收着、了解着多姿多彩的少数民族音乐文化。对于教师来说，多媒体好比是一个魔术师，总量能变出所有教师所需要的、学生所渴求的东西。从图片到音响，再到声、像一体的录像，教师的教学手段不再受客观条件所限制了，变得灵活了。对溶剂的调整也更游刃有余了。单调的风土人情解说由一幅幅精美的图片代替了，不言而喻；难以用言辞来表达的火把节氛围由录像来呈现、渲染了。多媒体“活”了学生，“活”了教师。