在我的书架上有一本书蒙台梭利的传世之作《童年的秘密》，这本书被誉为是欧美教育工作者的必备手册。我很久以前看了一半，在今天，二期课改如火如荼的今天，我又拿起了这本书，也许它能给我再多一些启发。
作为一名现代幼儿教育学家，蒙台梭利在长期的教育实验活动中，收集了许多生动而具体的例子。认真地观察和深入地思考使她得出一个重要的结论：童年时期是人生中的一个最重要时期。除生理的发展外，幼儿心理的发展更需要得到重视。因为幼儿正是通过自己的努力，形成了个性，在某种意义上说，他成为了他自己的创造者。就在封面上还有一句话：让我们从幼儿内心的清澈湖泊开始，沿着奇妙的生命之路，看着儿童的灵魂，如何自由的从一道瀑布迅速跳到另一条瀑布……
的确，以我所知，孩子们的内心世界在蒙台梭利之前是无人去关心的，成人们关注的只是这个孩子有没有吃饱，有没有穿暖，有没有受伤，成人的眼中看到的只是“植物的身体”。在很长一段时间里，成人根本就不考虑孩子们心里生活发展的基本需要。
是蒙台梭利帮助我们改变了这一不正确的观念，通过蒙台梭利对幼儿之谜的探索和解答，我们——父母和老师终于意识到：孩子并不是一个只能从外表上观察的陌生人，孩子也并不是缩小的成人，孩子有它独特的发展经历。孩子们有自己的心理生活，而这种心理生活的微妙表现的发展往往会被成人无意识地破坏掉。
因此，蒙台梭利提出：要帮助一个孩子，我们就必须给他提供一个能使他自幼发展的环境。发展孩子，解放孩子，提供帮助，减少障碍。
结合我自己的教育活动，我发现蒙台梭利先生在一百年前观察到的现象，我至今仍然可以在孩子们身上观察到，我们现在所作的一切工作，都是在巨人的肩膀上起舞！
我的孩子们进入这个集体的、新生的环境中已经有近八个月了，虽然时间不长，但是孩子们已经表现出了惊人的归属感和主人翁意识。而这就是蒙台所利提过的孩子们的一个心理品质：秩序感。
孩子们是通过自身的不断调整与适应，逐步的建立起自己与外部世界的关系的。他们愿意保持这种关系，对于秩序被破坏极其敏感。
由于连续几天我们教室里的保温水桶被人拧开水龙头，水全部流走。在一次户外活动的时候，生活老师将水桶换了个位置。运动回来的孩子进教室后不是像往常一样回到座位上，而是闹哄哄的挤在一起。“为什么不坐好？”当我问孩子们的时候，大家争先恐后地说：“老师，水桶换地方了！”他们一眼就发现了教室里不一样的境况。
下午，我们玩剪刀，当我说“今天玩到这里，明天再玩”的时候，大部分孩子立即停止了手里的游戏，开始收拾玩具，有的收自己的蜡笔，有的把蜡笔盒子叠在一起，有的把剪刀放回套子里，有的把纸屑捧到垃圾桶里去，有的拿着一个盒子要放剪刀，还有的拿起扫帚、簸箕，处理起地上的碎纸片……虽然看上去整个活动室里闹哄哄，孩子们都在随意的走动，但是仔细的观察就会发现，孩子们都在做他们应该做、愿意做的事情，他们在恢复被游戏打乱了的原有秩序。秩序已经成为了孩子们生活中不可或缺的一部分。
另一个蒙台梭利提醒我们注意的地方是孩子们的智力发展的特点。孩子们的智力发展并不是像我们成人所以为的是被动的，像一只空瓶，有待填塞和创造。事实上，孩子们开始的时候是一无所有，但是他是依靠自己的力量来向前发展的，而这就是孩子们的理性。敏感期就是环绕着它而转动的。这种理性的过程是自然的和创造性的，是一个有生命的东西在逐渐发展，并依靠从环境中所获得的印象来获得力量。
我们经常会看到这样的情况，其实我自己也经常这样做：拿着一幅色彩鲜艳的图片，请孩子们讲讲图片上有什么，却发现孩子们怎么也讲不到点子上，总是关注于细枝末节。我曾经对此非常恼火，认为孩子们不知道在想什么，没有一点观察力。
但是蒙台梭利告诉我，反而是孩子们对于我们有一点蔑视，他们认为我们很不精确。记得在一次手工活动中，孩子们在使用剪刀，有几个孩子画完了，就走到前面来给我看。突然，一个孩子说：“剪刀！”我看了一下桌子，没有剪刀啊，我很奇怪。那孩子指着一本摊开的书说，“老师的剪刀！”原来就在那页书的角上，作为装饰有一把黄色的剪刀，而它正巧与我平常用的那把一模一样，而我，却从来没有注意到这个小角落。孩子又说了一句：“老师，你看到了吗？”而这正是我曾经对孩子们说过的话呀！我愕然！
这给我上了一节课：孩子们是有自己意识的，而且他们思考的方式是和我们不一样的。
成人和孩子是完全不同的，成人的工作和孩子的工作面对着不同的世界，因此我们尝试着为孩子们创设一个能使他变得独立的环境，在这个环境中，促使孩子们自然的成长为成人，促使他们成为自己想成为的那一个人！
蒙台梭利要求我们教师“依照人类成长的自然法则，用科学的方法了解儿童各个阶段心理成长变化的情况及其需要，并提供适当的帮助，以启发或激发其心智的有效的活动，使他们发展成为未来最有用、最有效率和最幸福的人。”我想这是一个非常大的挑战，我们已经向这一方向实践了很长时间，而我们也将继续努力，努力去理解孩子，努力去明白孩子，努力的让孩子成为一个幸福的人！