曾经听过很多老师抱怨：幼儿园老师太辛苦，整天要写很多的东西，又是备课，又是反思，还有个案，还有教科研，弄得人没有静下心来好好地想一次活动的时间。有一个幼儿园的园主任对于此类牢骚采用了这样一个做法：她请了一位优秀教师来园做讲座，这位老师现身说法，让大家都明白了原来每日都要做的观察与纪录也是可以出彩的，观察与记录就是大家成长与进步的机遇！
传统的理解中观察与记录是划分幼儿水平的一个标准，是老师判断孩子是否掌握某一知识的手段。而现代的瑞吉欧教育体系却认为：观察与记录是为了帮助我们去思考儿童的想法、预测可能发生的结果，它不是一般意义上的记载与展示，而是一个解释、说明，并对信息赋予以教育意义的过程。
也就是说，观察记录是带有教师（或观察者、记录者）主观性的、根植于具体情境的一个能动建构的过程。
在提倡教师是儿童活动的观察者和聆听者、记录者与解毒者、积极的对话者和合作者以及适时的提携者和推进者的今天，观察与反思的作用一再的被提及，教师
每一个活动记录都可分为：“材料准备”“观察要点”“观察记录”“观察分析”和“思考与策略”五个部分。在这日常的案头工作中，我们老师要思考的有很多很多。
其实一个活动是从材料准备开始的，为了达到一定的活动目标，为了让孩子在某一方面得到发展，我们是必得在材料上花一些功夫。听了很多年了，材料的准备要有递进性，不断地给幼儿以挑战；材料的准备要有层次性，适合不同水平的孩子。但是做起来好难哪，我们只有尽力向它靠拢。
也是从这一阶段开始，我们老师开始思考：“我为什么要这样做？”
“我想要得活动结果是什么？”“活动应该怎样调整与改进？”这样的问题可以促使我们从基于孩子的观察的有效记录中进行分析和反思，并在这种不断的自我学习和自我提高的过程中逐渐成为一个敏于思考、勤于实践的实践者。
“观察要点”确立了观察的目标，只有这样，老师在观察过程中才能集中全部的注意力，在观察到的众多信息中进行有效的筛选、过滤和整理，这样才能花最少的时间和精力，达到最大的效果。不过目标的制定是有一定难度的，稍不注意就会偏离，作为一个有些经验的老师，我需要再不断的学习，看看别人是如何制定目标的，看看在一个大类中应该确立怎样水平的目标。
观察记录之后接着是分析与解读，这个部分是整个活动的焦点与核心所在，它的质量直接决定着一次观察活动的成与败。这个活动比较棘手，但却重要而又有意义。对于我来说，把握它还需要大量的时间与实践。
观察记录的最后一部分“思考与策略”，这一部分是承前启后的环节，是这一次活动的结束，也是下一次活动的开始。，老师一旦发现了两次活动的联结点，将会很有效的延续整个活动，而使得孩子感觉不到其中的过渡，在生活化的、自然的情境中不知不觉地就进步了。这是我所期望的，也是我要努力的方向。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿教育最终目的的表述是：高质量的幼儿教育应促进儿童的健康成长。为了达到这一目标，我们在专业化成长的路上还需要努力、努力、再努力！