教书好几年了，一向都觉得教育面对全体学生、要公平，但实际上并非如此，由于社会、家长、高考及对教师和学生的评价体系等因素，教育在实际上造成了不公平，牺牲了部分学生的权益。我一直试图去改变这一点，但每每都无功而返，自己的性情也随之变得暴躁，最终经历了高考的挫败，即高考成绩不达标，工作得不到承认后，我接受了现实：在教育战线上也是“结果胜过一切，成败论英雄”，在自己的能力范围内只能尽力多帮助一些学生，而无法是全部学生，至少目前是这样。
而不少学生在老师的无奈中渐渐掉队了，然后经历了痛苦的无力挣扎，最后自暴自弃了。看着这些学生，他们虽然有老师不断的严格管理、批评和教导，但仍然无法摆脱“掉队”的命运，我沉默了。我自己的命运何尝不也是如此，我还年轻，还有要证明自己，还要为“成绩”而奋战。
08年是多事的一年，注定了有许多故事要上演。5月10日，我们年级召开家长会，一个小小故事就这样开始了，我也就无意中感受了一次“霍桑效应”的神奇。我的想法也悄然发生了改变。
在“讲故事”前，我们先来看看什么叫“霍桑效应”。
一位哈佛大学的心理专家梅奥，进行了一项有名的实验。他带领一组研究团队进驻美国西屋电器公司的霍桑工厂，他们试图改变各种工作环境及条件，希望能找到提高工作效率的重要因素。在实验过程中，他们不断改变照明亮度、薪资福利、休息时间、午餐质量、环境状况等，结果发现，不论他们改变什么外在条件，参与实验的作业员工作效率都持续上升。
这些出乎众人意料的结果，让研究团队十分困惑。后来经过长期探讨，他们得到一个重要的结论。这个结论是：作业员工作效率的提升并非来自于外在工作环境及条件的改变，而是来自于周围额外的关心。
参与实验的作业员，因为知道有研究团队及公司同仁观察及注意他们的表现，所以不管工作环境出现什么变化，都会付出比平常更多的心力去工作，自然会有更高的工作效率，并创造出更好的成绩。这种因为受到额外关注而产生的正向工作或学习成果增加的作用，被称为“霍桑效应”。
明白了什么是“霍桑效应”后，下面我们来看看一位高二女生经历的“霍桑效应”。那么在她身上发生了什么故事呢。以下是她亲笔记下的回忆。
英语可是一门重要的课程，但是上了高一之后，我的英语成绩一次又一次创新低，记得高一时单词也没有记得多少个，也不重视英语。语法，只是在初中时学过的那些就会一点点，考试时几乎全都不及格。一日又一日过去，但我却什么都没有学到。
到了高二，想到上英语课我都有点害怕，因为我高一已经颓废了一年，英语已经跟不上了，真的很想不上英语课，因为他所讲的我都很想听，但基本上是听不懂，更加让我觉得上英语是很枯燥无味的，所以上一节英语课时，开始是有精神听他讲课的，后来越听越想睡觉，最后真的睡着了，一节又一节英语课就这样过去了，我又学会了什么呢？我自己也不知道。很快一个学期就这样过去了。
岁月不留人，新学期又开始了。我夫法控制自己，在上英语课时，我不知不觉地走神，但每一次的考试，英语成绩不堪入目，到了期中考试，我以为忙羊补牢，犹迟未晚，我就不断复习英语，但什么呢？我的英语成绩怎么又是这么差呢？家长会即将来临了，我心理非常难受。
到了家长会了，我跟我妈妈一起过来学校，她在教室听老师讲，我去球场那边跟同学打球，但我忐忑不安，总是责怪自己，怎么平时不好好学习，家长来了开家长会也令他们难堪，我真的很想学好，我真的不想令她们失望，当时我还是不打球算了，回课室等妈妈，很快家长会结束了，我跟妈妈说：“我考倒数了，这是我上了高中以来，你这一次帮我开家长会，还想不到令你这么难堪”。妈妈说“以后努力一点就可以了，还有一年多的时间，如果你努力了，我相信你能行的，我不会因为你考差了，而责怪你，我骂了你就等于我施加压力给你，令你更加大压力。”听了之后，我情不自禁地哭了，我对妈妈说：“我很想放弃英语，我不学了。”然后我们走出了课室，在走廊上我看见了英语老师，然后妈妈就叫我过去跟英语老师沟通一下。我说跟妈妈走过去。“老师。” “怎么了？”我说：“没什么，只不过我英语又考倒数了，我不想读书，怎么学也学不会。”刚才的眼泪还没干，现在却又忍不住了，眼睛真是不争气，老师说：“你哭了吗”？我说：“嗯，我不知为什么怎么学也学不会英语，我真的真的不想学了。”他说：“别哭，我帮你，来，我们握一下手”。他握住我的手，还说帮我，真的吗？当时还不那么相信，我说：“真的会帮我吗？”他说：“是的，一定会帮你”。我说：“我们钩一下手指，你说过的一定要算数哦。”他说：“一定会的。”然后他看了我的成绩，就跟我妈妈说：“这个孩子智力应该没有问题的，数学都可以考117分，慢慢来，有什么不懂的问老师、同学，不怕的，还有一年多时间，可以学好的。”听了老师的话，我没有那种压抑感了，心也放下了一点。
时间过得真快，白天、黑夜不断更替，我在每一节英语课也认真了。老师也对我严格了，在上英语课时，我不敢讲话，而且更加认真上课。突然有一天晚自修，英语老师叫我去办公室。他跟我说：“学习过程中遇到困难是很正常的，但你不能拒绝自己去问别人的权力。”我说：“不行的，他们不会教我的。”我说了“学习是靠主动的，首先你不要拒绝自己问别人的权力，也不能只看到眼前的事，其实学习不要只注重结果，我们要享受他的过程。”我很傻地问：“其实。学习英语有什么用的，学习语法又有什么用的。”他说：“其实，学习英语、语法没有什么用的，现在来说，学习英语也没有什么用的，你也不要问为什么。”回答说：“哦。”我又问：“我应该首先从哪里入手学习啊？”他问我：“你平时有没有按我的要求把那些词组收集起来，遇到不懂的单词你有没有查出来做笔记呢？”我说：“没有”。他又看了那份英语成绩单，跟我分析，听力大概在20分左右，还算可以，阅读错得较多，那就从听力开始，你把听力原文看一遍，把不懂的单词查出来，做一些笔记。我说：“没有听那些也要看吗？”他说：“要。”“嗯。知道了。”
然后我就回教室。从此，我对英语更加重视了，上英语课时走神已经减少了，几乎为零。
时间真的不留人，又要月考了，我很害怕英语又不及格，考英语时，尤其是考听力时，我看了一次又一次，听的时候特别认真，做其它题时也认真了，作文也写得长了。真的很期待分数快点出来，我这次能考多少分呢？我会不会又不及格呢？又排倒数呢？
…………怎么还不发试卷呢？…………“办公室有英语成绩看了”，听到之后我立刻去办公室看了分数，但是只有主观分看“33.5分。”老师问我客观分你能拿多少分呢？我就算了一下66分，加起来99.5。哇，我英语及格了。过了几天，老师在班上讲英语的平均分，平均分103分，哇，我跟平均分差了4分，我上次跟班上的平均分差了20多分，但这次差了4分，真的很高兴，原来我是可以进步的。
这次英语能够取得进步，谢谢我的英语老师的鼓励和帮助。从中我也发现了态度决定一切。
这位女生，在她班主任的印象中是个“学习不认真的”学生。而她自己在家长会过后与我谈话的当时，也直截了当地说自己不认真。然而，在6月2日的一次阶段考试（我们称之为“月考”）中，英语考试从不及格的她考了99.5分（150分制），仅仅比平均分低4分，可见她赶上了班中“大部队”，拉近了与班中“先头部队”的距离。
这让我感到很是惊奇，因为，我的印象中，我并没有帮助她多少，也极少提问她，虽然仅仅和她有过两次并不长的谈话。她的进步让我一时想不通。直到一天我在网络上看到了关于“霍桑效应”的描述，我终于明白了其中的缘由。
学校里我们时常可见到两种现象。一个成绩优异的学生，会因为比其他同学获得老师更多的赞扬，而更加用功学习。反之，一个成绩不理想的学生，常会因遭到老师责骂或忽视，在缺乏外界关心的情况下，逐渐自我放弃。这就是“霍桑效应”。
从心理角度来看，不管是成绩优异或是表现差强人意的孩子，人人都需要被关心，惟有给予额外的关心，才会有额外的表现。在上面所提到女生的此次经历中，我们可以看到，我并没有天天在嘴上挂着她的名字或督促她，而仅仅是在谈话中消除了她的心理焦虑，让她明白老师是支持她的。同时，我只是指点了一些具体可做的小事情，让她可以投入学习。她就通过自己的实践证明了自己是可以进步的，并领悟了“态度决定一切”的道理。由此可见，所谓额外的关心，就是让直接让学生知道老师对他们的关心与支持，并帮助学生思考。
当然，这个案例中的学生是一位正处在挣扎中，内心仍然急切期盼进步的学生，因此“霍桑效应”在她身上体现得较为明显。虽然我们平时面对的大多“后进生”情况更为复杂，但这个案例仍然给了我们启迪和寻找突破的思路。