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2008年11月10日

2008.11.10 冷,晴
  我们提倡和谐,师生和谐,但诸多的因素所致,其实我们的关系并非如此和谐
  今天早上,我校的主任在校园腾讯通上公开发表了以下感慨:
  "升旗仪式时,我听到有两个学生在窃窃私语:“老师的素质这么低!”虽然天气冷嫂嫂的,但我感觉脸上一阵燥热。我明白学生所说的是什么。在升旗仪式时,我看见有四位双手交叉放在背后,还有几位老师身子不时摇动(受冷而颤抖?)。联想起在校园网里学生直指有的老师罔顾学生安全,开车进校门时没注意学生而说老师素质低之事——经了解,老师说开车进校门时,学生也蜂拥而出,等了很久也进不了,又赶着早读或上课等,而学生也不礼让一下。老师们,我们有时说那位学生素质低,学生也会议论我们的。我们作为教育工作者,言行举止要谨慎,要看场合,要注重细节。就拿开车进校门这件事来说吧,老师可以打车灯暗示一下学生的。用心去做每件事吧,老师们。"
  而我想的是,师生之间、领导与老师之间的情况呢?是否老师也看到了领导的什么不良行为,而领导也只看到了老师们的不良行为?我们在要求别人的同时,是否严于律己?不管自己是学生、老师、领导亦或别的什么身份?
  而另一个问题是:如果我们的老师真的如此糟糕,那么当初他们所受的教育是怎么样的?那么我们今天给予学生的又是什么样的教育呢?也就是到底我们多年来的教育如何?个人的修养很多时候是当初的教育所致,那么我们的教育是否真的如此到位呢?在只讲“效率”的今天,我们教育是否已经偏离了它的本质呢?这恐怕并非个人修为所能导致的?
  话说远了。说回来,当然就我们个人而言,修身永远都是必要的。

posted @ 2008-11-10 10:15 JohnDunbar008 阅读(66) | 评论 (0)编辑 收藏

2008年10月14日

 

2008.10.10 ,

由于昨晚喝了雪梨糖水,还开了空调睡,我起夜了3次,今天一早起来就觉得自己感冒了。洗脸漱过后,我到饭堂吃了排骨蒸饭,就回头送老婆到高步路口坐车去广州,我一路打喷嚏,流鼻水。她把两包开过的纸巾都给了我。我回来学校时浑身是汗,是虚汗吧,我想。后来我买了黄振龙牌滨砂凉茶,喝了还是没什么效果。最终我还是到药店去买了感冒通和银翘维C来吃。到了上第42班的课时,我还是一动就虚汗淋漓。上第4节课时,我的汗才在药力下慢慢停了下来。

2班,我让他们像3班那样练习P16的绕口令。他们不用我发令,自己就马上大声练习起来了。我开差不多了,就让他们一大组接着一大组来朗读第二个长的绕口令。中间一组同学表现得不整齐,不流畅,而左右两边组则表现很好,不过,他们都自己鼓掌奖励自己。我说:除了中间组外,大家都不错,那么,机会就给中间组,让他们来朗读第一个绕口令吧。于是,我让他们小组(同桌3人)进行,一组接着一组,先男生,后女生。他们都很有胆量,表现都很不错,虽然有个别小组不是很整齐,有抢拍子的现象,而何慧欣这一小组女生声音略小,自己忍不住笑,尝试了3回,但我都带头鼓掌鼓励他们。同学们的情绪也很高涨。

后来,有同学说:老师你也来试一个。我就试了第1个短的(Can you can a can as a canner can can a can?),有人听了说好快哦,而科代表说:读漏了一个can。他们有点捣蛋地跟我说:读第二个嘛。我说:不行啦,我感冒了,喉咙不舒服。我又借用电视节目“五年级插班生”的一句名言:我不如五年级的学生,对他们说:我不如你们高一(2)班同学。一位男生听出了我借用的话,也重复了一下节目里那句话给旁边的同学听。他们才饶了我。

接着,我就让他们练习朗读unit 3的单词,然后在领读,并做点拨。最后我讲评了英语测试报第3A2版的A篇阅读,难度为一颗星。我边读边解析,边让他们做笔记,讲得比昨天在3班讲的要精细些。文章故事内容长,但不难,也富有寓意:love needed understanding, so did life.

到了第5节,我在课前,让赖桂清带大家练习朗读unit 3的单词,我跟他们说:你们读,I go out for a while. I go out for a drink because I’ve got a cold.然后,我出了课室,偷偷去方便了一下,并回办公室喝了些水。感冒的影响还是有点大。由于是早上的最后一节,我想该如何保证他们集中精神,还要保证我的感冒不影响课堂效果呢?

回到课室,我继续让他们跟读录音,我细听他们没读准的地方,然后象在2班一样领读并点拨。由于单词量多,到末尾,有些同学的精神已经有点涣散的样子了。

想起,昨天在讲评报纸练习的时候,发现有1/4强的人没有完成,他们老实地举手表示自己完成了,但不是全班都完成了,我当时说了:那样我就要惩罚班长、学习委员及两位科代表,那么你们明天就上台来朗读音标吧。

于是,我让大家自由得练习朗读音标,并说等会叫人来朗读。他们有积极起来了。我乘机打开我编辑好了的文档,里面输入的是含有各个元音的单词及句子,并打开投影仪。等他们练习了一会,我叫停。然后提起头一天说要惩罚的事,大家都情绪高涨起来,他们开始大声地说出某某的名字。我先示范并说明了之后,就从班长陈家星开始。他说:我不会。但在大家的鼓动下,他无法推搪。在我的指引下,他虽耳朵有点红,但还是很有胆子地带领全班朗读了起来,而大家也很卖力。他虽不是十分顺畅,但还是很好地完成了任务,我领头鼓掌,全班也为他鼓掌。之后的几位上台来时,全班同学都不吝啬自己的掌声,都给予领读的同学予极大的鼓舞,领读的也一个个壮了胆,敢于表现。而同学们也越来越卖力跟读,有时领读的读错了,他们笑了笑就准确大声朗读,似乎是在向领读的同学示范。当然,他们不可能完全正确朗读,我在每位领读的同学完成2个元音的练习后,把大家读得不准确的、该注意的地方再带读一次,并做适当的点拨,然后带头鼓掌鼓励领读的同学并让他们归位。这样他们的精神都能很集中,情绪也一直保持高涨。看来小老师们比老师还管用!

领读的还有杜秀青、何瀚琛、陈焕平、胡惠娟和卢志伟(他在发现自己读错时还拍打自己的大腿,引得同学们笑了笑), 最后是赖桂清,练习到元音a时,下课铃响了,同学们在愉悦当中结束了一节课。这样做,也许有点耽误课程进度,但我没有后悔自己的决定。

下午,午读时间,由于老婆回来了,我没有准时到达课室,但当我到了课室时发现大家没有专心在读,而是在讲话收拾东西,明天不用上课,他们的心已经飞了。2班的科代表叶素娴没能找到能播放课文单词录音的播放器,班上的情况没得到控制。3赖桂清也是要大声呼叫,但只有我出现时场面才得到控制,她开始带大家朗读音标。后来,班主任们来了要安排如何布置考场试室。明天有自学考试在本校开考。

我忘了向他们表示道贺,祝贺他们拔河比赛.

下午第2节后,我跑到课室去确认卢志伟的名字,并向彭昊询问关于球拍的拉线.他细说了下,还说(我昨天打的)那拍子是罗嘉乐的,拉的是bg85
posted @ 2008-10-14 11:27 JohnDunbar008 阅读(513) | 评论 (0)编辑 收藏

2008年11月10日

2008.11.10 冷,晴
  我们提倡和谐,师生和谐,但诸多的因素所致,其实我们的关系并非如此和谐
  今天早上,我校的主任在校园腾讯通上公开发表了以下感慨:
  "升旗仪式时,我听到有两个学生在窃窃私语:“老师的素质这么低!”虽然天气冷嫂嫂的,但我感觉脸上一阵燥热。我明白学生所说的是什么。在升旗仪式时,我看见有四位双手交叉放在背后,还有几位老师身子不时摇动(受冷而颤抖?)。联想起在校园网里学生直指有的老师罔顾学生安全,开车进校门时没注意学生而说老师素质低之事——经了解,老师说开车进校门时,学生也蜂拥而出,等了很久也进不了,又赶着早读或上课等,而学生也不礼让一下。老师们,我们有时说那位学生素质低,学生也会议论我们的。我们作为教育工作者,言行举止要谨慎,要看场合,要注重细节。就拿开车进校门这件事来说吧,老师可以打车灯暗示一下学生的。用心去做每件事吧,老师们。"
  而我想的是,师生之间、领导与老师之间的情况呢?是否老师也看到了领导的什么不良行为,而领导也只看到了老师们的不良行为?我们在要求别人的同时,是否严于律己?不管自己是学生、老师、领导亦或别的什么身份?
  而另一个问题是:如果我们的老师真的如此糟糕,那么当初他们所受的教育是怎么样的?那么我们今天给予学生的又是什么样的教育呢?也就是到底我们多年来的教育如何?个人的修养很多时候是当初的教育所致,那么我们的教育是否真的如此到位呢?在只讲“效率”的今天,我们教育是否已经偏离了它的本质呢?这恐怕并非个人修为所能导致的?
  话说远了。说回来,当然就我们个人而言,修身永远都是必要的。

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2008年10月14日

 

2008.10.10 ,

由于昨晚喝了雪梨糖水,还开了空调睡,我起夜了3次,今天一早起来就觉得自己感冒了。洗脸漱过后,我到饭堂吃了排骨蒸饭,就回头送老婆到高步路口坐车去广州,我一路打喷嚏,流鼻水。她把两包开过的纸巾都给了我。我回来学校时浑身是汗,是虚汗吧,我想。后来我买了黄振龙牌滨砂凉茶,喝了还是没什么效果。最终我还是到药店去买了感冒通和银翘维C来吃。到了上第42班的课时,我还是一动就虚汗淋漓。上第4节课时,我的汗才在药力下慢慢停了下来。

2班,我让他们像3班那样练习P16的绕口令。他们不用我发令,自己就马上大声练习起来了。我开差不多了,就让他们一大组接着一大组来朗读第二个长的绕口令。中间一组同学表现得不整齐,不流畅,而左右两边组则表现很好,不过,他们都自己鼓掌奖励自己。我说:除了中间组外,大家都不错,那么,机会就给中间组,让他们来朗读第一个绕口令吧。于是,我让他们小组(同桌3人)进行,一组接着一组,先男生,后女生。他们都很有胆量,表现都很不错,虽然有个别小组不是很整齐,有抢拍子的现象,而何慧欣这一小组女生声音略小,自己忍不住笑,尝试了3回,但我都带头鼓掌鼓励他们。同学们的情绪也很高涨。

后来,有同学说:老师你也来试一个。我就试了第1个短的(Can you can a can as a canner can can a can?),有人听了说好快哦,而科代表说:读漏了一个can。他们有点捣蛋地跟我说:读第二个嘛。我说:不行啦,我感冒了,喉咙不舒服。我又借用电视节目“五年级插班生”的一句名言:我不如五年级的学生,对他们说:我不如你们高一(2)班同学。一位男生听出了我借用的话,也重复了一下节目里那句话给旁边的同学听。他们才饶了我。

接着,我就让他们练习朗读unit 3的单词,然后在领读,并做点拨。最后我讲评了英语测试报第3A2版的A篇阅读,难度为一颗星。我边读边解析,边让他们做笔记,讲得比昨天在3班讲的要精细些。文章故事内容长,但不难,也富有寓意:love needed understanding, so did life.

到了第5节,我在课前,让赖桂清带大家练习朗读unit 3的单词,我跟他们说:你们读,I go out for a while. I go out for a drink because I’ve got a cold.然后,我出了课室,偷偷去方便了一下,并回办公室喝了些水。感冒的影响还是有点大。由于是早上的最后一节,我想该如何保证他们集中精神,还要保证我的感冒不影响课堂效果呢?

回到课室,我继续让他们跟读录音,我细听他们没读准的地方,然后象在2班一样领读并点拨。由于单词量多,到末尾,有些同学的精神已经有点涣散的样子了。

想起,昨天在讲评报纸练习的时候,发现有1/4强的人没有完成,他们老实地举手表示自己完成了,但不是全班都完成了,我当时说了:那样我就要惩罚班长、学习委员及两位科代表,那么你们明天就上台来朗读音标吧。

于是,我让大家自由得练习朗读音标,并说等会叫人来朗读。他们有积极起来了。我乘机打开我编辑好了的文档,里面输入的是含有各个元音的单词及句子,并打开投影仪。等他们练习了一会,我叫停。然后提起头一天说要惩罚的事,大家都情绪高涨起来,他们开始大声地说出某某的名字。我先示范并说明了之后,就从班长陈家星开始。他说:我不会。但在大家的鼓动下,他无法推搪。在我的指引下,他虽耳朵有点红,但还是很有胆子地带领全班朗读了起来,而大家也很卖力。他虽不是十分顺畅,但还是很好地完成了任务,我领头鼓掌,全班也为他鼓掌。之后的几位上台来时,全班同学都不吝啬自己的掌声,都给予领读的同学予极大的鼓舞,领读的也一个个壮了胆,敢于表现。而同学们也越来越卖力跟读,有时领读的读错了,他们笑了笑就准确大声朗读,似乎是在向领读的同学示范。当然,他们不可能完全正确朗读,我在每位领读的同学完成2个元音的练习后,把大家读得不准确的、该注意的地方再带读一次,并做适当的点拨,然后带头鼓掌鼓励领读的同学并让他们归位。这样他们的精神都能很集中,情绪也一直保持高涨。看来小老师们比老师还管用!

领读的还有杜秀青、何瀚琛、陈焕平、胡惠娟和卢志伟(他在发现自己读错时还拍打自己的大腿,引得同学们笑了笑), 最后是赖桂清,练习到元音a时,下课铃响了,同学们在愉悦当中结束了一节课。这样做,也许有点耽误课程进度,但我没有后悔自己的决定。

下午,午读时间,由于老婆回来了,我没有准时到达课室,但当我到了课室时发现大家没有专心在读,而是在讲话收拾东西,明天不用上课,他们的心已经飞了。2班的科代表叶素娴没能找到能播放课文单词录音的播放器,班上的情况没得到控制。3赖桂清也是要大声呼叫,但只有我出现时场面才得到控制,她开始带大家朗读音标。后来,班主任们来了要安排如何布置考场试室。明天有自学考试在本校开考。

我忘了向他们表示道贺,祝贺他们拔河比赛.

下午第2节后,我跑到课室去确认卢志伟的名字,并向彭昊询问关于球拍的拉线.他细说了下,还说(我昨天打的)那拍子是罗嘉乐的,拉的是bg85
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2008年6月15日

 

教书好几年了,一向都觉得教育面对全体学生、要公平,但实际上并非如此,由于社会、家长、高考及对教师和学生的评价体系等因素,教育在实际上造成了不公平,牺牲了部分学生的权益。我一直试图去改变这一点,但每每都无功而返,自己的性情也随之变得暴躁,最终经历了高考的挫败,即高考成绩不达标,工作得不到承认后,我接受了现实:在教育战线上也是“结果胜过一切,成败论英雄”,在自己的能力范围内只能尽力多帮助一些学生,而无法是全部学生,至少目前是这样。

而不少学生在老师的无奈中渐渐掉队了,然后经历了痛苦的无力挣扎,最后自暴自弃了。看着这些学生,他们虽然有老师不断的严格管理、批评和教导,但仍然无法摆脱“掉队”的命运,我沉默了。我自己的命运何尝不也是如此,我还年轻,还有要证明自己,还要为“成绩”而奋战。

08年是多事的一年,注定了有许多故事要上演。510,我们年级召开家长会,一个小小故事就这样开始了,我也就无意中感受了一次“霍桑效应”的神奇。我的想法也悄然发生了改变。

在“讲故事”前,我们先来看看什么叫“霍桑效应”。

一位哈佛大学的心理专家梅奥,进行了一项有名的实验。他带领一组研究团队进驻美国西屋电器公司的霍桑工厂,他们试图改变各种工作环境及条件,希望能找到提高工作效率的重要因素。在实验过程中,他们不断改变照明亮度、薪资福利、休息时间、午餐质量、环境状况等,结果发现,不论他们改变什么外在条件,参与实验的作业员工作效率都持续上升。

这些出乎众人意料的结果,让研究团队十分困惑。后来经过长期探讨,他们得到一个重要的结论。这个结论是:作业员工作效率的提升并非来自于外在工作环境及条件的改变,而是来自于周围额外的关心

 参与实验的作业员,因为知道有研究团队及公司同仁观察及注意他们的表现,所以不管工作环境出现什么变化,都会付出比平常更多的心力去工作,自然会有更高的工作效率,并创造出更好的成绩。这种因为受到额外关注而产生的正向工作或学习成果增加的作用,被称为“霍桑效应”。

 

明白了什么是“霍桑效应”后,下面我们来看看一位高二女生经历的“霍桑效应”。那么在她身上发生了什么故事呢。以下是她亲笔记下的回忆。

 

英语可是一门重要的课程,但是上了高一之后,我的英语成绩一次又一次创新低,记得高一时单词也没有记得多少个,也不重视英语。语法,只是在初中时学过的那些就会一点点,考试时几乎全都不及格。一日又一日过去,但我却什么都没有学到。

到了高二,想到上英语课我都有点害怕,因为我高一已经颓废了一年,英语已经跟不上了,真的很想不上英语课,因为他所讲的我都很想听,但基本上是听不懂,更加让我觉得上英语是很枯燥无味的,所以上一节英语课时,开始是有精神听他讲课的,后来越听越想睡觉,最后真的睡着了,一节又一节英语课就这样过去了,我又学会了什么呢?我自己也不知道。很快一个学期就这样过去了。

岁月不留人,新学期又开始了。我夫法控制自己,在上英语课时,我不知不觉地走神,但每一次的考试,英语成绩不堪入目,到了期中考试,我以为忙羊补牢,犹迟未晚,我就不断复习英语,但什么呢?我的英语成绩怎么又是这么差呢?家长会即将来临了,我心理非常难受。

到了家长会了,我跟我妈妈一起过来学校,她在教室听老师讲,我去球场那边跟同学打球,但我忐忑不安,总是责怪自己,怎么平时不好好学习,家长来了开家长会也令他们难堪,我真的很想学好,我真的不想令她们失望,当时我还是不打球算了,回课室等妈妈,很快家长会结束了,我跟妈妈说:“我考倒数了,这是我上了高中以来,你这一次帮我开家长会,还想不到令你这么难堪”。妈妈说“以后努力一点就可以了,还有一年多的时间,如果你努力了,我相信你能行的,我不会因为你考差了,而责怪你,我骂了你就等于我施加压力给你,令你更加大压力。”听了之后,我情不自禁地哭了,我对妈妈说:“我很想放弃英语,我不学了。”然后我们走出了课室,在走廊上我看见了英语老师,然后妈妈就叫我过去跟英语老师沟通一下。我说跟妈妈走过去。“老师。” “怎么了?”我说:“没什么,只不过我英语又考倒数了,我不想读书,怎么学也学不会。”刚才的眼泪还没干,现在却又忍不住了,眼睛真是不争气,老师说:“你哭了吗”?我说:“嗯,我不知为什么怎么学也学不会英语,我真的真的不想学了。”他说:“别哭,我帮你,来,我们握一下手”。他握住我的手,还说帮我,真的吗?当时还不那么相信,我说:“真的会帮我吗?”他说:“是的,一定会帮你”。我说:“我们钩一下手指,你说过的一定要算数哦。”他说:“一定会的。”然后他看了我的成绩,就跟我妈妈说:“这个孩子智力应该没有问题的,数学都可以考117分,慢慢来,有什么不懂的问老师、同学,不怕的,还有一年多时间,可以学好的。”听了老师的话,我没有那种压抑感了,心也放下了一点。

时间过得真快,白天、黑夜不断更替,我在每一节英语课也认真了。老师也对我严格了,在上英语课时,我不敢讲话,而且更加认真上课。突然有一天晚自修,英语老师叫我去办公室。他跟我说:“学习过程中遇到困难是很正常的,但你不能拒绝自己去问别人的权力。”我说:“不行的,他们不会教我的。”我说了“学习是靠主动的,首先你不要拒绝自己问别人的权力,也不能只看到眼前的事,其实学习不要只注重结果,我们要享受他的过程。”我很傻地问:“其实。学习英语有什么用的,学习语法又有什么用的。”他说:“其实,学习英语、语法没有什么用的,现在来说,学习英语也没有什么用的,你也不要问为什么。”回答说:“哦。”我又问:“我应该首先从哪里入手学习啊?”他问我:“你平时有没有按我的要求把那些词组收集起来,遇到不懂的单词你有没有查出来做笔记呢?”我说:“没有”。他又看了那份英语成绩单,跟我分析,听力大概在20分左右,还算可以,阅读错得较多,那就从听力开始,你把听力原文看一遍,把不懂的单词查出来,做一些笔记。我说:“没有听那些也要看吗?”他说:“要。”“嗯。知道了。”

然后我就回教室。从此,我对英语更加重视了,上英语课时走神已经减少了,几乎为零。

时间真的不留人,又要月考了,我很害怕英语又不及格,考英语时,尤其是考听力时,我看了一次又一次,听的时候特别认真,做其它题时也认真了,作文也写得长了。真的很期待分数快点出来,我这次能考多少分呢?我会不会又不及格呢?又排倒数呢?

 …………怎么还不发试卷呢?…………“办公室有英语成绩看了”,听到之后我立刻去办公室看了分数,但是只有主观分看“33.5分。”老师问我客观分你能拿多少分呢?我就算了一下66分,加起来99.5。哇,我英语及格了。过了几天,老师在班上讲英语的平均分,平均分103分,哇,我跟平均分差了4分,我上次跟班上的平均分差了20多分,但这次差了4分,真的很高兴,原来我是可以进步的。

这次英语能够取得进步,谢谢我的英语老师的鼓励和帮助。从中我也发现了态度决定一切。

  

这位女生,在她班主任的印象中是个“学习不认真的”学生。而她自己在家长会过后与我谈话的当时,也直截了当地说自己不认真。然而,在62的一次阶段考试(我们称之为“月考”)中,英语考试从不及格的她考了99.5分(150分制),仅仅比平均分低4分,可见她赶上了班中“大部队”,拉近了与班中“先头部队”的距离。

这让我感到很是惊奇,因为,我的印象中,我并没有帮助她多少,也极少提问她,虽然仅仅和她有过两次并不长的谈话。她的进步让我一时想不通。直到一天我在网络上看到了关于“霍桑效应”的描述,我终于明白了其中的缘由。

学校里我们时常可见到两种现象。一个成绩优异的学生,会因为比其他同学获得老师更多的赞扬,而更加用功学习。反之,一个成绩不理想的学生,常会因遭到老师责骂或忽视,在缺乏外界关心的情况下,逐渐自我放弃。这就是“霍桑效应”。

从心理角度来看,不管是成绩优异或是表现差强人意的孩子,人人都需要被关心,惟有给予额外的关心,才会有额外的表现。在上面所提到女生的此次经历中,我们可以看到,我并没有天天在嘴上挂着她的名字或督促她,而仅仅是在谈话中消除了她的心理焦虑,让她明白老师是支持她的。同时,我只是指点了一些具体可做的小事情,让她可以投入学习。她就通过自己的实践证明了自己是可以进步的,并领悟了“态度决定一切”的道理。由此可见,所谓额外的关心,就是让直接让学生知道老师对他们的关心与支持,并帮助学生思考。

    当然,这个案例中的学生是一位正处在挣扎中,内心仍然急切期盼进步的学生,因此“霍桑效应”在她身上体现得较为明显。虽然我们平时面对的大多“后进生”情况更为复杂,但这个案例仍然给了我们启迪和寻找突破的思路。

posted @ 2008-06-15 11:18 JohnDunbar008 阅读(115) | 评论 (0)编辑 收藏

2007年9月21日

        师生之间的一切交往都是沟通,包括授课及课外的接触。但由于多数班级人数太多,教师在这个沟通过程中几乎总是处于主导地位,而学生则往往是处于被动地位;而这过程中,沟通的方式也是以教师的训导为住。结果学生对老师的苦口婆心似乎并不买帐,教育目的也就没有达到。
        那么这种交流方式似乎算不上沟通。那么什么才算是有效沟通呢?也许我们可以少些责备,多些了解,给予理解和认同,少些训斥,多些倾听,多些分析引导
        作为英语老师,我以前也多数如此与学生交流,有时还对之大发雷霆。然而,当我意识到这是一种无效沟通时,我也开始反思,并尝试用别的方式与学生交流。
        前几天,我找了生物班的一名学生贤出来交谈。高二新学期之初,学生与我都还是陌生人,我对贤的了解仅仅停留在其考试成绩和最近的几次作业情况上。贤在高一的英语成绩都较差,两个学期期末考试平均为61.5分(150分制)。最近我让学生做些简单的短文翻译练习,他都没有完成。我在其作业本上提醒他要去补完整及自我修改,还亲口叫他要完成,他也答应了。可后来,当我收作业上来检查发现他还是没有完成。于是我利用早读时间找他出来单独谈。
        他拿着作业本出来到课室外的走廊上,我问他,“作业为何不做?你亲口答应我的事为何不兑现?”
        他答,“不想做。”我心里闪过一丝的怒气,但我没发作。
        于是,我叫他到办公室来。我将他的高一时的各科成绩给他看,上面还有排名。我指着成绩轻声问,“这成绩有没水分呀?”
        我问了两次,他答没有。
        于是我指着语文成绩(上下学期分别为87分/108分)问:“语文呢?”
      “语文怎么偷看呀?”他反问,声音有点大而激动。语文的题目很少有选择题,确实水分不可能多。
        于是,我赞许道:“那你的语文有很大的进步哦。”
       “数学呢?”我接着问。(其语文成绩上下学期分别为35分/ 78分)
       “我数学很行的!”贤的声音里充满了自信。看着他的成绩,我心中有了疑问:他怎么如此信心满满?
       “我很努力学数学的,......”他接着说。
       “那英语呢?”我问
       “英语靠运气的。这个(高一上学期的)有水分。”他指着成绩说。
       “那,你敢保证运气总会降临你身上吗?”我问。他无语。
       “那你对英语是什么样的态度呢?”我继续问。
       “我初中三年都没学英语,英语很难,......”他支语着,似乎难以开口直说。
       “那你是要放弃英语咯?”我轻声问,没流露出任何责备的意思。
       “是。”他低声答,低着头。
       “那你平时上英语,有学其它科吗?”
       “有,”他这次没有什么犹豫的答。
       “那我先问你,你还想读书吗?想读好书吗?”我思考片刻又问。
       “想,当然想!要不,我怎么会那么认真学其它科呢?”贤的声音似乎透着激动。
       “那好,有了这个先决条件就好。你的英语是靠运气的对吧?你看那些大学生,他们也在大学期间学过英语,还考过了四级、六级,但后来他们毕业不用英语了,他们的水平是不是很快就下降了呢?”我说。
        “是。”他思索了下点头说。
        “那你现在离高考还有多少时间?”我继续问。
        “还有一年半。”
        “而一年半的时间,你不再学英语,学你的英语水平肯定也不断下降了,对吧?”我追问。
        “是。”他答。
        “那假如到时,你没有运气,而严格的高考你可以作弊的机会几乎为零,对吧?还敢保证你能争取到现在的分数吗?”
        他沉默了。
      “看现在高考的听力部分和写作部分占的分数大吧?”我又问。
      “是。我听力很行的。”他的信心有冒出来了。
      “那到了告诉三,随着难度的增加,你的听力还能考那么多分吗?”我分析道,“高考作文改卷的老师是很严格的,你的作文还能保证这个分数吗?”
       “唔,不能。”
       “那到时,你的英语分数太低,你其它科不管多少分,你的总分还有竞争力吗?”
       “没有。”
       “那怎么办?”我问。他沉默了,眼神似乎也暗淡了。
       “你看,英语不管怎么变,它的基础都基本是那些,初中的简单些,高中也还是那些句型,句子只是复杂了些,长了些,单词呢,多了些。也就是说,你不管什么时候学,其基本的东西都是一样的。现在你是想要读书的,但英语会拖你的后退,令你失去竞争力。我们不求要考很高分,但我们在这一年半的时间里,你改变消极的做法,积极的学,做你可以做的练习,每天都学一点,那么到时你至少不会考得太低分,就不会拖你的后腿,对吗?”我继续给他分析。
       “是的。”他思索着回答,眼神又有了亮光。
       “我现在的作业都不是很难的,你都认真的做,慢慢你就可以把以前学到的收拾起来,慢慢地你就可以学到多一些了。竞争力也可以提升了,是不是呀?”我问。
        看他有了认同感,我就让他回去他作业不上,好好修改有错的地方。后来他也确实这样做了,上课时眼神也在看着我。
        我又再思索,我有该如何继续和他的沟通,并激发他的信心和延续他的努力呢?

posted @ 2007-09-21 11:48 JohnDunbar008 阅读(306) | 评论 (0)编辑 收藏
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