让学生快快乐乐识字

番禺市桥实验小学 罗冬梅

　　新课程改革从实际出发，遵循低年级学生的身心特点，强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣，而汉字数量多既难认又难记，对于一个五、六岁的孩子，如何让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢?我的体会是：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。

一激发兴趣——乐意学

 　　兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要遵循儿童的年龄特征，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

（一）在情景中快乐学

　　教师要在教学中创设一种宽松、愉快的环境，使学生乐于思维，勇于探索。特别是低年级学生在学习过程中活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融人识字教学过程中。教师要顺应儿童这一心理，巧妙地创设各种有利于学生识字的情境，以调动学生识字的兴趣。

　　如，低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“宝宝”或“小客人”，让学生有一种亲切感。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。初读课文后，老师说：“听到同学们读得这么认真，生字宝宝想出来和大家交朋友了。来，跟它们打声招呼。”（将生字提出来，读准生字的字音）当生字读好后，把生字放在课文中让学生读，老师说：“生字宝宝想跟大家玩个捉迷藏的游戏，躲在课文中了，你还能认出他们吗？”（将生字放在语言环境中识记）

　　如《操场上》一课，教师利用一段学生课间在操场上进行体育活动的录象导人新课，在让孩子们说说自己课间是怎样活动的，调动了学生的生活积累，激活了学生的思维。使学生对识字的兴趣更加高涨了。语文源于生活，但最终要回归生活，这是学习语文的最终目的。教师要做一个有心人，根据学生的认知规律从他们的生活实际出发，把识字与生活实际有机地结合。

　　《在家里》一课，教师利用多媒体再现一间屋子的情境，有各种家具的摆设，教室里摆放着各种相应家具的词卡，让学生看一看这些家具，认一认词卡。学生始终处于兴奋的状态中，识字活动自然在愉快的气氛中进行。

（二）在快乐阅读中识字

我每天都会从图书角里抽出一本故事书讲给孩子们听。我会一边把图书投影在大屏幕上，一边讲。精美的图片，老师夸张的语言、动作、表情深深地吸引了学生。我每讲完一本故事后，这本书就成了“抢手货”，孩子们会争着亲眼目睹一遍我讲的故事。学生在有趣的阅读中，识字量也增加了。

（三）在生活中识字

　　识字不只发生在语文课上，学习的资源和实践的机会无处不在，无时不有。课下，学生有广阔的学习活动空间和时间，教师平日要注意教导学生在日常生活中留心观察，认真广泛积累识字材料，做一个在生活中识字的有心人。广泛利用书报、影视媒体、商标、招牌、广告、网络等资源，拓宽学生的识字渠道。定期开展识字交流活动，让学生向别人展示自己的识字成果，分享收获的喜悦，这样做增强了学生的成就感和自信心，课外自主识字的劲头会更足。在课外识字积累中，还可鼓励学生把收集到的识字材料，如商标、小食品、药盒、剪报等编成《识字小手册》，并根据自己的爱好命名，评出最佳小编辑，编汇而成的手册还可在图书角中展示、传阅，增强识字的覆盖面。这样做，不但培养了学生的动手能力，还调动了其课外识字的积极性，等于为学生插上了有力的翅膀，让他们在识字的自由王国中展翅飞翔。

 二变换形式——玩中学

　　心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

　　经过多年的实践，我总结出一些有趣且效率高的识字游戏，列出几个仅供参考。　

（一）猜字游戏

　　一个学生背对黑板，另一个学生指着黑板上本课中的一个生字，问同学们：“看清楚了吗？”当同学们答“看清楚了”后。第一个同学猜猜是哪个字，问“是不是‘×’字？”如果猜错了，同学们就说“不是‘×’字，如果猜对了，就拍手说“对对对，请回位！”

　　游戏中，猜字的学生要读出字音，是对学生的一个检测，同时其他同学要作出判断，也一起巩固了所学汉字。这个游戏可以全班一起玩，也可以在学习小组中玩。

（二）选字游戏

　　同时叫四五个学生上讲台，看哪看同学先指着老师或一个学生报一个生字、生词。

　　这个游戏的竞赛气氛热烈，学生能在激烈的游戏中识记生字。这个游戏可以全班一起玩，也可以在学习小组中玩。

（三）用生字编故事

　　学生尽量用上本课中的生字编故事，比一比谁用得多。

（四）开双列火车

　　两列火车同时开，一人读字，同桌组词。

三教给方法——学会学

    　教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

　在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

　　在汉字教学中，我还充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找识记汉字的方法，让学生变被动学为主动学，成为学习的主人。培养学生敢想敢干，敢创新的精神。如学习“林”时，我让学生自己想办法来记这个字。学生讨论后，有的学生就说，两木是林。接着有地说，三木是森。学“尖”时，学生记为：上小下大为尖。学生自己想的办法要比直接告诉他的学得好，并且当老师肯定后学生会感到成功的喜悦。这样激发了学生的学习兴趣，还培养了学生自主学习的意识和习惯。

    　在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。