扎实有效的口语交际课

——听桥东小学周劲尹老师《我会拼图》有感

市桥实验小学 罗冬梅

　　小语修订版《大纲》将“原大纲”中的“听话·说话”修改为“口语交际”。人教社小语教材也从第一册开始，把原“基础训练”中“听话·说话”的内容独立出来，修改为“口语交际”，作为教学内容的一部分安排。这当然不只是名称和形式上的改变，而是体现了在认识上的发展和要求上的提高，具有更深广的涵义。 

　　周老师执教的《我会拼图》口语交际课堂教学具有以下亮点： 

1．教学内容切合学生学习、生活。 

　　周老师上的《我会拼图》，就是从小学低年级孩子爱做手工的生活中选材的。学生有切实的生活体验，有交流的内容和交流的需求。

2．创设多种多样的口语交际情境，形成和谐民主的氛围，让学生能无拘无束地进行口语交流。 

　　一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源；和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提。周老师在教学中依据教学内容，通过创设情景，形成良好气氛。学生在这种情境气氛中产生了交流欲望，自由地无拘无束地参与。 

3．形成双向或多向互动的交际方式。 

　　这是口语交际训练不同于以往听话或说话训练的一个显著特征。口语交际是人与人之间往来交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。因此，教师和学生在教学中要有双重的角色意识，注意角色的转换。周老师除指导点拨时，师生之间构成教与学的双边关系外，师生之间、生生之间还像日常生活中口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，充分体现出口语交际训练的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。 

4．教师指导切实、精当。 

　　由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。在本堂课中。周老师特别注意发挥教师的指导作用：

一是努力调动学生生活与语言积累，在此基础上，根据需要适当提示、补充交际内容方面的材料和语言材料。

二是对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行精当指点。

 　　总之，从周老师的口语交际中，我得到许多启发，有一些做法可以运用于自己的口语交际课。