第九章  教学心理
一、教学目标设计
教学目标分类
教学目标陈述
教学目标分类
认知教学目标分类
      ——知识、理解、应用、分析、综合、评价
情意教学目标分类
     ——接受，反应、评价、组织与价值体系的性格化
动作技能目标分类
    ——知觉作用、心向作用、引导反应、机械反应、复杂反应、技能调适、创新表现
教学目标陈述
行为目标（R.F.Mager，1962）
    掌握“学习”的概念
    ——提供若干反映学习和非学习的新例子 
       （行为产生的条件）
    ——学生能够识别学习的正例和反例（具体
        行为表现）
    ——在5个实例中至少有4个识别正确（行为
        的标准）

学生能掌握通分的方法并加以应用
——给出两个不同分母的分数（产生条件）
——学生能通分并求两个分数之和（行为表现）
——正确率为90%（行为标准）。
教学目标陈述
内在心理与外显行为相结合的目标 （Gronlund,1990） ：
    1.  理解议论文写作中的类比法（反映内在心理变化）
  1.1  用自己的话解释运用类比的条件（行为样例）
  1.2  在课文中找出运用类比法阐明论点的句子（行为样例）。

二、课堂教学方法
课堂导入方法
课堂提问方法
课堂言语和非言语表达方法
课堂结束方法

（一）课堂导入方法
直接导入
直观导入
故事导入
事例导入
实验导入
设疑导入
情境导入
旧知识导入
活动或游戏导入
气功冥想导入
凝神
   
①坐正；
②微微闭上双眼；
③头脑中想象一个三角形，好像你在用眼盯着它，盯住，默数1-10；
④头脑中的三角形变成了一棵松树，你的眼睛正盯着松树，盯着，默数1-10
聚气
①嘴唇微合；
②慢慢地轻轻地吐气，不停地吐气，默数1-10；
③慢慢地轻轻地吸气，不停地吸气，默数1-10；
④同②；
⑤同③。

课堂导入的原则
关联性
经济性
多样性
新颖性
顺序性
参与性
（二）课堂提问方法
1、教学提问的序列
直线延伸型：

延伸提高型：

漏斗变窄型：

播种收获型：

拾级而上型：

拾级而下型：

俯冲型：

随意型：

一个西瓜，横着切两刀，竖着切两刀，吃了西瓜后，剩下多少块皮？
一个西瓜，横着切三刀，竖着切三刀，吃了西瓜后，剩下多少块皮？
一个西瓜，横着切N刀，竖着切N刀，吃了西瓜后，剩下多少块皮？

马文革是什么运动员？——知识性问题
你能猜测马文革大概出生在什么年代？——理解性问题
依此类推，张建国、李抗美大概出生在什么年代？——应用性问题
中国人的姓名有什么规律和特征？——分析性问题
如果现在有一个新生儿，要你给取名字，取什么名字最能反映时代的特征？——综合性问题
所取的这些名字中哪个名字最好，为什么？——评价性问题
2、教学提问的具体技术
发问：发问时机、发问对象、发问方式。
待答：第一等待时、第二等待时。
助答：重复发问、分解难点、适当提示。
转问
回问
反问
倾听与反馈
（三）课堂语言与非语言表达方法
口头语言表达
书面语言表达
非语言表达

教师口语表达的要求
清晰性
条理性
准确性
逻辑性
情感性
生动性
启发性

板书设计的形式
关键语词式
逻辑要点式
结构造型式：线索式、波浪式、回环式、阶梯式等
表图示意式：表格式、图示式、图画式

故    乡

变

                                            （特级教师宁鸿彬）

驿路梨花

没有人家      主人是谁？    不是主人    不是梨花    梨花出嫁

           
            发现小屋      主人回来了       梨花      解放军和梨花    梨花妹妹

                                                                     （陈凌颖）

 失马

                        祸         堕马            福  

                                    
  得马 
非语言表达
无声动态：表情、目光、手势、体态、
无声静态：静姿、空间距离
辅助语言和类语言

情意手势
指示手势
象征手势

注视时间
注视强度
注视部位
——公务注视
——社交注视
——亲密注视
空间距离（Hall)
亲密区：1英尺以内
个人区：1—4英尺
社会区：4—8英尺
公众区：8英尺以上
影响空间距离的因素
亲疏关系
文化背景
社会地位
性别差异
谈话内容

 

    “教师的声调还要给学生一种亲切感、确信感。你的心情不管怎样，但你的腔调都应该是真正的、好的、坚决的声调。”
    “只有在学会用十五种至二十种声调来说‘到这里来’的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能够作出二十种风格韵调的时候，我就变成一个真正有技巧的人了。”
                               ——马卡连柯
（四）课堂结束方法
自然式结课
总结式结课
悬念式结课
激励式结课
游戏式结课
幽默式结课
练习式结课
三、课堂学习管理
课堂学习管理是指教师在教学活动中，通过协调课堂内的各种人际关系而建立一个有效的学习环境，促进学生积极参与教学活动，从而实现预定教学目标的过程。
（一）课堂气氛
课堂气氛的含义
课堂气氛的类型
良好课堂气氛的建立
课堂气氛的含义
课堂气氛是指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现，是在师生为完成教学目标而进行的互动过程中所产生和发展起来的。它是课堂教学得以进行的心理背景。
良好课堂气氛的建立
采取民主型的课堂领导方式
建立和谐的人际关系
实现良好的课程运作
建立积极的教师期待
维持适度的焦虑水平

        美国教育心理学家康尼（Kounin）认为，教师要实现
良好的课程运作，必须具备六方面的能力：
①洞悉
②兼顾
③把握分段教学环节的顺利过渡。
④使全班学生始终参与学习活动。
⑤创设主动活泼、多样化的教学情境。
⑥责罚学生避免“微波效应”。
  ——微波效应是指教师责罚某一学生后，对班级中其他学生所产生的负面影响。

自我实现预言（self-fulfilling prophecy）是指人们对某些事物的期待或真实信念，将有可能导致这些期待成为现实。
教师对差生低期望的表达（Brophy&Good， 1987）
①当差生失败时，教师经常批评；
②当差生成功时，教师很少表扬；
③教师对差生的回答，常常不提供反馈意见；
④教学过程中，教师较少注意到差生；
⑤教师把差生的座位安排在远离自己的地方，或集中安排在一起。
（二）课堂纪律的有效管理
合理的课堂情境结构
良好的课堂教学结构
恰当的表扬与惩罚
灵活的提醒与控制

合理的课堂情境结构
控制班级规模
建立合理的课堂常规
合理分配学生座位

课堂纪律的控制技巧
给予信号
邻近控制
向其发问
排除诱因
使用幽默
明确制止和适当惩罚
课后谈话与心理辅导