语文口语交际教学的必要与尴尬                             

佛山市顺德区勒流育贤实验学校初中部   廖秀筠

自“新课程标准”一出台，全国上下掀起了一浪又一浪的“课改”热潮，“素质教育”、“培养能力”等旗帜被鲜明地举起，语文教学改革更是全面、深入。其中，识字写字能力、阅读能力、写作能力的培养恰好与传统教学的培养方向相吻合，故广大师生都不遗余力地进行探索研究，但在这热潮中，对“口语交际能力”的研究与落实相对显得冷清多了。对此，本人略有感想。

一、             口语交际教学的必要

（一）是初中学生成长发展、适应社会的需要

口语交际是人际交往的重要内容，是人与人交流和沟通思想情感的基本手段，在培养学生交际能力和情感、态度、价值观上具有无法替代的作用。在社会交际变得越来越频繁的今天，口语交流已成为现代公民必备的能力。从某种程度上说，它比读写更重要、更实际，更为人们迫切需要。学生通过口语交际能习得人际交往规范，获得语言交际、待人处事、临场应变、团队合作等综合能力和素养。而初中学生正处在语言感知和表达的最佳年龄段，为了增强学生在现代社会的生存能力，学会与人文明和谐的交流沟通，初中的语文口语交际教学显得尤为重要。

（二）提高语文素养的需要

 新《课标》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用语文丰富语言的积累，培育语感发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。 这里规定的语文素养的基本内涵和要素包括：情感态度，字、词、句篇的积累，语感思维品质，学习方法和习惯，识写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，思想观念等。而“读写听说”四种能力是紧密联系、相辅相成的，口语交际不仅对培养学生的听说能力具有独一无二的作用，而且对于提高学生语文素养发挥着非常重要的作用。在教学实践中，本人发现旦凡普通话口语表达能力强的学生，该生的语文综合能力较好，尤其见长于阅读理解能力和书面表达能力。反之，普通话口语表达能力差的学生，其对应的语文综合能力相对呈弱势。此外，本人也发现当学生能用普通话表达其理解时，学生也能用准确的书面语言表达其见解。可见，对于非普通话地区的学生，更应重视语文口语交际教学。

二、             口语交际教学的尴尬

（一）地域的尴尬

相对于北方的学生而言，广东的学生不善于表达，尤其在口语表达上，大多口齿木讷，不擅交流。究其原因，这与南方的文化底蕴、语言特色、地域风格有着密切的关系。偏安于南方的广东在文化积淀上总显得单薄，且受港澳文化及“快餐文化”等的冲斥，广东似乎还没有找到自己的文化定位；母语——粤语方言，与普通话为规范用语的语言体系不论在发音上，还是在语法习惯上，存在着不少的差别，致使学生在采用普通话为口语交际规范用语的过程中，产生语言上的障碍；以及“务实”、“实用主义”的地域风格使广东的学生更偏向于学习的实效性。这些都会使学生对语文口语教学产生距离感，从而漠视、不配合、放弃口语交际的学习。

（二）课堂的尴尬

      语文能力考核的单一性（只限于笔试），导致语文教学长期以来都是“重书面语言而轻口头语言”――“重文轻语”。虽然在新课标的指引下，广大语文老师积极响应，口语交际教学曾一时搞得红红火火，但是这热闹景象仿佛昙花一现。受中考指挥棒的指挥，教师和学生在不知不觉中都陷入了应试教育中，所谓的素质教育往往沦为掩人耳目的幌子。而且不少的教师认为学生在一天的学习生活中，听说能力时时刻刻被训练加强着，从而认为口语交际不需要教。紧张的应试节奏、学生的淡漠、教师对口语交际的认识不充分与怠慢等因素，口语交际教学自然而然被弱化。我们尴尬地发现口语交际慢慢地变成了课堂的点缀，教学的附庸，沦为语文教学中可有可无的一项内容。

提高学生的语文素养，必须树立大语文观，切实培养学生的薄弱环节——口语交际能力，让学生从课内走向课外，从书本走向生活，从单一走向多元，从形象走向抽象，在参加不同情境的口语交际中，学会与他人合作、沟通，学会学以致用，增强口语交际能力，增强自信心，为走向广阔社会打下扎实基础。

                                                        二OO七年四月十三日