这是一个我带了三年的班级，从他们所有人刚刚来到锦园开始，对于其中一部分学生来说，我是他们的英语启蒙老师。我把自己的绝大部分时间和精力给了这个班，付出总有回报，他们中的大多数已有良好的英语学习习惯、认真的学习态度和初步的英语学习方法。看他们，我时有成就感。然而我始终改变不了的，是课堂上他们怯于发言。整个班级都显露出一种过于含蓄的作风，即使发言的几个人，其样貌也是畏畏缩缩、唯唯诺诺。我不断用语言、眼神、笑容鼓励他们试一下、再试一下，就是说错，我也没有更换过脸上的表情。有时，他们的眼睛告诉我，他们也再鼓励自己开口说，甚至他们的身体已经试图站起来。我热切地期待，他们却最终没有举手，这情形真是让人泄气！

没想到，这次对于我精心准备的圣诞一课，他们依旧保持淡定的姿态。儿童好奇的天性哪儿去了？孩子爱玩的本质哪儿去了？就让他们这样从我手上毕业，迎接未来中学的学习吗？不敢说，是英语学习的致命弱点。

我教给他们Never give up，所以我就不能放弃。现在回头去看，那像一场耗时长久的整风运动。

我和每位老师交流，班主任、数学和其它学科，了解他们各门课的课堂状况。分析他们现在的英语课，有三“不敢”，第一、会说，但不敢举手；第二、能举手，却不敢大声；第三、确实不会，可是不敢猜一下。

我首先想到的，是分数刺激。我将课堂发言的学生名字写在黑板上，每发言一次划一道，发言最好的学生获得口语成绩中的一分额外加分。我希望借此养成他们主动发言的习惯，总是加分并非长久之计。当有加分时，他们积极热情，当我停止加分，想看看他们是否已有好习惯时，结果很失望，一切都打回原形。

班主任提示我从班干部入手，这跟我的观点一致。解决普遍性问题，我通常都是拿班干部开刀，从不手下留情，让其他学生心存“XX尚且如此，何况我乎”的感慨，从而自觉自律。

我的课代表Ellen，是个认真、和善又漂亮的小姑娘，同时任班长，六三班最有影响力的学生。缺点是上课从来不发言。

于是，蓄谋已久的一节课开始了。我的教学设计很简单，给了学生许多发言机会，因此，今天比往常举手的人略多。尽管如此，仍然没有Ellen。离下课还有5分钟，我把她叫了起来，问了最后讨论的那个问题，她回答对了。我继续问，You can answer it. Why don’t you raise your hand? 她显然听懂了，尴尬地站在那里。我的表情越来越严肃，Answer my question. Why?

她无法回答，时间挨到了12点，我没有下课的意思。You have choice. You can’t answer, and you don’t want to answer. 在我的逼迫下，她说“我不想回答。”得到她这句话，我顺理成章地宣布她停上英语课。第二天，没有Ellen的课堂，果然发言的学生颇多，包括那些跟Ellen一样，常年不举手的腼腆女生们。我看得出，她们人人自危，举手的时候心里一定在保佑不被Tina叫到。我想，不论是否出于主观意愿，先突破不敢举手的心理障碍，当习惯了举手、习惯了在大家面前发言，也就没什么可怕的了，那时再举手，便是主动自觉的行为。

接下来，我单独和Ellen聊天，我问她，你觉得Tina爱不爱你，她说爱。我又问，你为什么觉得我爱你？她回答，给我们奖励。我笑了，孩子的看法总是这么简单。然后我问，那你爱我吗？她很快地答，爱。“但是我觉得你不爱我。”果然，她马上就反问“为什么？”我看着她说，因为你不爱跟我说话。随后就是真正的聊天，我绝口不提英语课。

从此，我的Ellen开始在我的课上举手了。刚开始是非常胆怯的，手贴着耳朵边不安地动来动去，心里默念准备要说的话。虽然她举手次数比较多，但我很少叫她，我想让她先适应把手举起来的感觉，没那么可怕。当她可以自信地举手时，我发现她的声音自然提高了。即使偶尔出错，她也能一笑了之。

可惜，Ellen的带动作用没我想的那么好、那么持久。很快，大部分人又恢复到旁听生的身份。最终，是一次偶然的生气，让我发现了最能激发他们勇气的那条神经线。

又一节这样的英语课，发言固定在那么几个人。我和这几个人尽情投入，像一场表演，其他人则是有涵养的忠实观众。我一气之下，将那些明明知道我在说什么，却拒绝给我任何回应的学生调到了后排。我说，既然我只是给个别学生在上课，那么就让他们离我更近一点儿吧。

仅仅一个座位，谁想到学生那么在乎，被往后调的学生都在拼命举手，丝毫看不出什么所谓的胆怯。于是我开始频繁地调座位，几乎每节课后，都有一些学生前移或者后退。座位的变动使学生们越来越兴奋，甚至看到别人被换座位，也会让他们激动不已。

在学了partner这个单词后，这天下课前，我问Who wants to be Mike’s partner?学生不明就里，但还是有几个学生犹疑地举起了手，我当即让其中一名举手的学生Sandy和Mike现在的同桌换了座位。Mike是班上最受欢迎的男生，在一片羡慕的感叹声中，Sandy于众人瞩目之下坐到了第二排。我说，在刚才举手想要这个座位的人里，Sandy的课堂表现最具竞争优势。想坐到哪里，就自己争取吧！

后来的课堂变成什么样儿了呢？他们晃动高举的手让我眼花缭乱，常常一个问题已经被重复回答好几遍了，仍有太多人热切地巴望着你叫他，我不得不花时间再多说几遍。

这学期期中考试后，我把所有人放回原座位，一切从头再来，并制订了具体规则。一节课表现突出，就可取代前排一名同学，自己往前进一排。对于每个学生来说，只要你能超过前排同学，你就能往前移。同时，如果后排的同学超过了你，你只能向后移。

在规则的作用下，直到他们毕业前，六三班的英语课堂始终保持良好的互动。我很欣慰，他们中的大多数最终获取了学习上应有的好习惯、态度和方法，这些会使他们在今后的学习中受益无穷。

On the way home, I met Grace, one of my students, and her mother. Her mother told me that she was accepted by Xi’an middle school bilingual class. I was very happy to hear that.

The examination of bilingual class served as an impressive reminder of all the hard work they paid in the past several months.

They must go to the training class after school as soon as possible, and can't even have a meal. Over 8 o’clock in the evening, they went home to have supper and do their homework.

On the days when there is no training class, they must do its homework. They usually went to bed at 11 or 12 o’clock in the evening.

During all their weekends, they still did the same things. They didn’t want to have the training, and prefer to go to school for whole week. Because they had PE, computer, music, art, science class at school.

Finally they went through the graduation examination. It marked the end of study in primary and the beginning of harder study in middle school.