教育叙事有着多种角度和立场，教师在研究中可以根据需要加以选择和运用。下面提供的仅是常见的几种叙事类型：
　　 1 ．照事件发展的时间顺序逐个陈述，注重突出其关键部分。
　　 2 ．着重强调教师个人对问题的认识，夹叙夹议地陈述事件全过程。
　　 3 ．从学生的角度陈述故事，注意使用学生的语言和文化。
　　

如何写好教育叙事研究报告
一、 重在思考
1 、教育叙事研究不是简单的 “ 镜像 ” 纪录生活，而是观察与思考生活。
2 、好的教学设计不仅仅是一份好的教案，而是通过对教学过程的反思获得的经验。
3 、思考不是填写模板（模板是供培训时模仿学习），而是创意和灵感的碰撞。
4 、善于思考的人从身边的平常事中也会发现真理。
5 、优秀的教师不仅是教人知识，而是教人思考，因此，教师自己首先要养成思考的习惯。
二、注意观察
1 、观察教学情景的发展变化。
2 、观察当事人的态度。
3 、观察学生的反应和学习的结果。
4 、可以借助技术（照相机、录像机、计算机等）记录观察的过程。
5 、注意保存观察的原始资料。
三、能够提出问题
1 、明确研究的问题。
2 、清晰地表达问题。
3 、把问题细化，便于处理和研究。
4 、注意随时抓住教学活动中出现的新问题。
5 、追问问题。
四、注意学习
1 、从文献资料学习。
2 、从网络上的丰富资源学习。
3 、向身边的同行学习。
4 、向自己的学生学习。
5 、注意从历史经验中学习。
五、研究过程
1 、清晰地说明参与者特征和研究地点的特征。
2 、明确研究的方法和程序。
3 、资料收集的技术与可信度。
4 、现场情景的准确和生动的描述。
5 、如实记录当时的心理活动。
六、交流与讨论
1 、头脑风暴，促进新思想的涌现。
2 、网上交流，吸取和集中更多人的智慧。
3 、对现象和发现的清晰充分的解释。
4 、给出的结论适当、有条理、有证据 ,( 必要时讨论研究的局限性 ) 。
5 、提出进一步研究的设想与建议。

教育叙事的写作要点
（ 1 ）叙事应该有一个主题。叙事的 “ 主题 ” 是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个 “ 帽子 ” ，然后选择几个教学案例作为例证。
（ 2 ）教育叙事形成的报告是一种 “ 教育记叙文 ” 而不是 “ 教育论文 ” 。这种教育 “ 记叙文 ” 比传统的教育 “ 论文 ” 更能引起读者 “ 共鸣 ” ，并由此而体现其研究价值。
（ 3 ）叙事研究报告以 “ 叙述 ” 为主，但是在自己 “ 反思 ” 的基础上写的， “ 夹叙夹议 ” 。能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。
（ 4 ）教育叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活。叙事研究报告没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给人以启迪和回味。　

■ 教育叙事按内容分类
1 、教育叙事；
2 、教学叙事（课程叙事）；
3 、生活叙事。　
■ 教育叙事按写作文本分类　
1 、叙议式
所谓 “ 叙议式 ” 文本，就是采用夹叙夹议的手法，叙，就是叙述教育教学中的事情和故事，议，就是针对所叙的事情发表自己的看法。 “ 叙 ” 和 “ 议 ” 交叉进行，在 “ 夹叙夹议 ” 的阐述中层层深入，把所要论述的主题讲清楚。叙议式文本是教育叙事研究报告写作的最基本的写作形式。
2 、反思式
所谓 “ 反思式 ” 文本，就是在叙述教育教学过程后反思自己的做法，这是教育教学叙事的另一种常见的写作形式，作者正是在反思中提高了认识，读者也正是在反思中受到启发。
3 、陈述式
所谓 “ 陈述式 ” 文本，就是用叙述的笔法，客观地描写自己的教育教学过程，虽然其中含有自己的心理活动和反思，但总的来说不过多地加以评论，让读者自己从客观陈述的事实中作出判断，得出结论。
4 、比较式
所谓 “ 比较式 ” 文本，就是将两种或几种教育现象放在一起进行比较，以期得到启发或是非。 “ 比较 ” 有自己与自己的教育教学的纵向比较，也有将自己的教育教学与别人的教育教学的横向比较，目的都是为了在比较中提高自己对教育教学的认识。
5 、点评式
所谓 “ 点评式 ” 文本，就是叙事研究报告中，请他人对其中某些环节或某些细节进行点评。这样做，可以引起读者对这些地方的注意，并且这些观点还可以启发读者思考，或引起争鸣。点评也可以放在文章的结尾处，表达出点评者对这篇教育教学叙事的总评价。
6 、质疑式
所谓 “ 质疑式 ” 文本，就是阅读了别人撰写的叙事研究报告后，对文本中的某些观点或情节提出不同的意见或看法，与作者进行商榷或讨论。