随笔分类(35)

    叙事研究是近几年颇受我国教育界关注的研究方法之一，而教师以研究者身份从事的叙事研究是其中重要的组成部分。教育叙事 ( 包括教学叙事 ) 可以理解为一种研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。作为行动研究成果表述形式的教育叙事，既指教师在研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在研究中采用叙事方法呈现的研究成果。

　　一、 叙事长期而又广泛地存在于我们的日常生活世界，特别是文化艺术作品 ( 如小说、诗歌、绘画和影视 ) 常以叙事形式呈现。它是人们表达思想和情感的主要方式，也是人们基本的生活方式。它陈述的是人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情，是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。简单地讲，叙事就是 “ 讲故事 ” ，讲述叙事者亲身经历的事件。
　　教育叙事尤其是教师所写的教育叙事，陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件，也包括教师本人撰写的个人传记、个人经验总结等各类文本。这些 “ 故事 ” 样式的实践记录是具体的、情景性的，活灵活现地描绘出教师的经验世界，是教师心灵成长的轨迹，是教师在教育教学活动中的真情实感。
　　教师自己叙述教育教学故事，既不是为了检验某种已有的教育理论，也不是为了构建一种新的教育理论，更不是向别人炫耀自己的研究成果。教师叙事研究的主要目的是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的行为，不断提高教育教学质量。

　　二、 教育叙事研究的基本特征是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。因而教育叙事主要具有如下特点：
　　第一，叙述的故事是已经过去或正在发生的教育事件。它所报告的内容是实际发生的教育事件，而不是教师的主观想像。它十分重视教师个人的处境和地位，尤其肯定教师的个人生活史和个人生活实践的重要意义。在教育叙事研究中，教师既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。
　　第二，叙述的故事中包含有与事件密切相关的具体人物。教育叙事研究特别关注教师的亲身经历，不仅把教师自己置于事件的场景之中，而且注重对个人或学生的行为作出解释和合理说明。
　　第三，叙述的故事具有一定的情节。叙事谈论的是特别的人和特教育叙事术别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。
　　
    教育叙事研究非常重视教师的日常生活故事及故事的细节，不以抽象的概念或符号替代教育生活中鲜活生动的情节，不以苍白的语言来描述概括的教育事实。这种研究方式和成果表达形式对教师来说有着显而易见的优点，同时其局限性也是非常明显的。
　　教育叙事的优点：
　　 ● 易于理解
　　 ● 接近日常生活与思维方式
　　 ● 可帮助读者在多个侧面和维度上认识教育实践
　　 ● 使读者有亲近感，具有人文气息，更能吸引读者
　　 ● 能创造性地再现事件场景和过程
　　 ● 给读者带来一定的想像空间
　　教育叙事的局限性：
　　 ● 一旦与传统的研究方式混淆，容易遗漏事件中的一些重要信息
　　 ● 收集的材料可能不太容易与故事的线索相吻合
　　 ● 读者容易忽略对故事叙述重点问题的把握
　　 ● 难以使读者有身临其境的 “ 局内人 ” 感觉
　　 ● 结果常常不清晰明确

    教育叙事有着多种角度和立场，教师在研究中可以根据需要加以选择和运用。下面提供的仅是常见的几种叙事类型：
　　 1 ．照事件发展的时间顺序逐个陈述，注重突出其关键部分。
　　 2 ．着重强调教师个人对问题的认识，夹叙夹议地陈述事件全过程。
　　 3 ．从学生的角度陈述故事，注意使用学生的语言和文化。
　　

如何写好教育叙事研究报告
一、 重在思考
1 、教育叙事研究不是简单的 “ 镜像 ” 纪录生活，而是观察与思考生活。
2 、好的教学设计不仅仅是一份好的教案，而是通过对教学过程的反思获得的经验。
3 、思考不是填写模板（模板是供培训时模仿学习），而是创意和灵感的碰撞。
4 、善于思考的人从身边的平常事中也会发现真理。
5 、优秀的教师不仅是教人知识，而是教人思考，因此，教师自己首先要养成思考的习惯。
二、注意观察
1 、观察教学情景的发展变化。
2 、观察当事人的态度。
3 、观察学生的反应和学习的结果。
4 、可以借助技术（照相机、录像机、计算机等）记录观察的过程。
5 、注意保存观察的原始资料。
三、能够提出问题
1 、明确研究的问题。
2 、清晰地表达问题。
3 、把问题细化，便于处理和研究。
4 、注意随时抓住教学活动中出现的新问题。
5 、追问问题。
四、注意学习
1 、从文献资料学习。
2 、从网络上的丰富资源学习。
3 、向身边的同行学习。
4 、向自己的学生学习。
5 、注意从历史经验中学习。
五、研究过程
1 、清晰地说明参与者特征和研究地点的特征。
2 、明确研究的方法和程序。
3 、资料收集的技术与可信度。
4 、现场情景的准确和生动的描述。
5 、如实记录当时的心理活动。
六、交流与讨论
1 、头脑风暴，促进新思想的涌现。
2 、网上交流，吸取和集中更多人的智慧。
3 、对现象和发现的清晰充分的解释。
4 、给出的结论适当、有条理、有证据 ,( 必要时讨论研究的局限性 ) 。
5 、提出进一步研究的设想与建议。

教育叙事的写作要点
（ 1 ）叙事应该有一个主题。叙事的 “ 主题 ” 是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个 “ 帽子 ” ，然后选择几个教学案例作为例证。
（ 2 ）教育叙事形成的报告是一种 “ 教育记叙文 ” 而不是 “ 教育论文 ” 。这种教育 “ 记叙文 ” 比传统的教育 “ 论文 ” 更能引起读者 “ 共鸣 ” ，并由此而体现其研究价值。
（ 3 ）叙事研究报告以 “ 叙述 ” 为主，但是在自己 “ 反思 ” 的基础上写的， “ 夹叙夹议 ” 。能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。
（ 4 ）教育叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活。叙事研究报告没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给人以启迪和回味。　

■ 教育叙事按内容分类
1 、教育叙事；
2 、教学叙事（课程叙事）；
3 、生活叙事。　
■ 教育叙事按写作文本分类　
1 、叙议式
所谓 “ 叙议式 ” 文本，就是采用夹叙夹议的手法，叙，就是叙述教育教学中的事情和故事，议，就是针对所叙的事情发表自己的看法。 “ 叙 ” 和 “ 议 ” 交叉进行，在 “ 夹叙夹议 ” 的阐述中层层深入，把所要论述的主题讲清楚。叙议式文本是教育叙事研究报告写作的最基本的写作形式。
2 、反思式
所谓 “ 反思式 ” 文本，就是在叙述教育教学过程后反思自己的做法，这是教育教学叙事的另一种常见的写作形式，作者正是在反思中提高了认识，读者也正是在反思中受到启发。
3 、陈述式
所谓 “ 陈述式 ” 文本，就是用叙述的笔法，客观地描写自己的教育教学过程，虽然其中含有自己的心理活动和反思，但总的来说不过多地加以评论，让读者自己从客观陈述的事实中作出判断，得出结论。
4 、比较式
所谓 “ 比较式 ” 文本，就是将两种或几种教育现象放在一起进行比较，以期得到启发或是非。 “ 比较 ” 有自己与自己的教育教学的纵向比较，也有将自己的教育教学与别人的教育教学的横向比较，目的都是为了在比较中提高自己对教育教学的认识。
5 、点评式
所谓 “ 点评式 ” 文本，就是叙事研究报告中，请他人对其中某些环节或某些细节进行点评。这样做，可以引起读者对这些地方的注意，并且这些观点还可以启发读者思考，或引起争鸣。点评也可以放在文章的结尾处，表达出点评者对这篇教育教学叙事的总评价。
6 、质疑式
所谓 “ 质疑式 ” 文本，就是阅读了别人撰写的叙事研究报告后，对文本中的某些观点或情节提出不同的意见或看法，与作者进行商榷或讨论。