2008年秋季，江西全面步入高中课改行列。按照课改的要求，学生必须在高二学业结束后，再进行偏文偏理分科。但是按照传统习惯，高一年级下学期就开始分科了。因此，围绕应不应该分科的讨论异常热闹。我所在的就是高一年级，本学期即将结束，我市某些兄弟学校已经向学生做了文理科选择意向，绝大多数学生、家长已经作出了分科的准备。但我校高一年级却对此有自己的看法和做法。
但是该不该分科，能不能分科呢？在江西省高考方案未出台前，如果分科会带来什么后果呢？是利大还是弊大呢？大家众说纷纭，各有说辞。国家教育部已经就分科问题在网上征求意见。有些网民认为，在应试教育体制下，分科势在必然。我同意这种观点，在高一年级我能十分清楚地感觉到学生的沉重负担。学生必须同时面对8个学科的学习压力，由于教师都要面对学科平均分的评比，所以每一科的教师都会给学生布置大量的学业任务，让学生疲以应付。就我英语一科而言，我每天平均需要花费学生四十分钟，根据班主任所提供的数据：数学1.5小时，物理化学各1小时，如果要完成这些作业至少要四个多小时，还不包括隔三差五的政史地生的书面和背诵作业，作业的确对学生学习完全成了一种任务，一种负担，快乐学习的理念在现实中根本无法贯彻。我想这是违背新课程以素质教育为本的基本理念的。归根到底这是应试教育体制下形成的教学评价机制、学生评价机制造成的后果。在应试教育背景下，要减轻学生负担，就只能是早点分科，让学生集中精力在某些学科上。
有的网民反对分科，说分科影响学生的全面发展，对学生知识结构是一种破坏，从而影响到学生的知识能力，对此，我不赞同。全面发展不是要把学生培养成“万精油”，你不可能让一个学生既成为天文学家，又是哲学家、思想家、文学家、物理学家。一个学生选择文科就不可能具有自然科学素养吗？一个学生选择理科就不可能具备文学素养吗？显然不对，具有自然科学素养不是同时要成为自然科学家，选择文科不是放弃对自然科学的学习，知识体系本身也要求文科生具备一定的自然科学知识。面面俱到在我们教师看来就是面面不到，分科只是对“术业有专攻”的贯彻，不是让学生狭隘发展。以阻碍学生全面发展为由反对分科是站不住脚的。
我，作为一个从教17年的高中教师，犹豫的不是文理分不分科，因为这不是问题，我们纠结的是该不该在高一下学期分科，从以往的经验来看，为了减轻学生的负担，我是比较偏向在高一下学期分科，保证学生有重点，有偏向性地，有目标地学习，保证充足的睡眠，为高三打下坚实的身体基础。为此，我今天特地和主管我们高一年级的朱林副校长进行了沟通和交流，我今天会对他的理念进行整理和分析，想在明天的博文继续和博友们探讨这个问题。