对“零教案”早有耳闻，只是未曾尝试过。记得首次听说“零教案”时，我对此也是嗤之以鼻，不备课能上好课吗？简直是天方夜潭！今天，在课堂上，我也过了把“零教案”的瘾，才真正体会了“存在就是合理”的哲学道理。自工作以来，我一直坚信备好课是上好课的前提条件。没有备好课，我从不敢走进课堂，深怕误人子弟！今天，之所以尝试了“零教案”教学实在是被逼上“梁山”。
这节课的课题是《我知我师 我爱我师》，根据以往的习惯，在上课前三天，我就要开始备课了。通常，我会将备课分为以下几个步骤：
1．背书。上课的时候，带上一本书，对我来说，只不过是在学生面前做做样子。在学生面前一字不差地背出课文，这是我向学生炫耀的资本之一。每当此时，学生总会佩服地五体投地，对我的话深信不疑。当然背书的目的绝不仅是为了在学生面前炫耀，而是达到深刻理解教材的目的，便于从整体上把握教材，更好地设计教学思路。
2．研究教参，把握重难点。完成背书的任务，接下来便是研究教参。一般来说，至少读三四遍，并对一些关键词句作勾画，把握住本课的三维教学目标以及教学重难点。
3．设计教学思路。这是备好一节课的关键环节！通常，我会利用晚上临睡前的半个小时时间，躺在床上静静地思考。此时，大脑中会涌现出生活中的一幕幕场景，再根据三维教学目标作出取舍，构想出一节课的设计思路。
4．写教案。第二天，根据前天晚上的思考，精心撰写完整的教学设计，并制作精美的教学课件。
当这些准备工作全部完成后，我方敢满怀信心地走进教室上课。
对于此节课来说，背书、研究教参、设计教学思路工作均已完成，但就在写教案的过程中出现了问题。我发觉有些教学用语无法用书面语言进行表达，如果非要用书面语言进行表达，肯定会影响教学效果，于是，整篇教学设计的撰写便被搁浅了。直到要上课的前一天晚上，教案还没有写出来，而第二天上午第二节课就要上了。踌躇满志地在电脑面前坐到了夜里12点多钟，仍然是毫无进展。最终，有一股冲动——豁出去了！拎起电脑回宿舍——睡觉！
今天，当我走进课堂，学生都用异样的眼光看着我，甚至有学生喊：“老师，你怎么没带电脑？”此时，我并没有感觉到底气不足，我笑着回答到：“今天，咱们换个上法！”上课前，我早有心理准备，这节课一定很糟糕，但结果却出人意料，学生反映积极，参与热情很高，甚至比以前的教学效果更好，非常圆满地达成了教学目标。一节“零教案”教学的成功也指引我对“零教案”进行了更深入的思考：
思考一：“零教案”不是不备课
一节“零教案”教学的尝试，一次成功的尝试。在课堂上，我没有感觉到底气不足，而是游刃有余。在我的心中，产生了一个疑问“无准备的仗也能打赢”？晚上，我坐在办公室里一遍又一遍地思考这个问题。我得出了结论：无准备的仗打不赢！其实，这节课是有准备的仗。俗话说：“工欲善其事，必先利其器”。课前，我完成了背书、研究教参、设计教学思路等关键性的备课工作，写教案不过是一项辅助性地备课工作，也就是将教学设计的思路完整地记录下来，作为备忘录罢了。传统观念认为：备课就是写教案，不写教案就是不备课，不备课就不能进课堂。由于长期受这种观念的影响，教师在备课前都有写教案的意识，很少有教师不写教案就进课堂的，这也是学校不允许的。因此，要上好一节课，备好课仍然是关键性工作，只是不一定要以教案的形式呈现出来。
思考二：让“零教案”解放教师
首先，让“零教案”解放教师的时间。目前，教师有很大意部分时间花在了写教案上，单写教案一项工作就足以让教师累得够呛，有的教师为了应付各项检查，甚至抄袭教案。备课=写教案，这种思想对教育工作者的影响太深远了。我们提倡教师接受继续教育，要经常给自己充电，但是时间有限，对于教师来说，最大的愿望莫过于美美地一觉睡到自然醒！教案只是教学设计思路的完整记录，是课堂教学的备忘录，有则最好，没有也不是什么大问题。如果教师能够从写教案的过程中解放出来，相信教师会有更多的时间去多看点书，多一点教育教学方面的反思，从而提升教师教育教学的专业素质。
其次，让“零教案”解放教师的思维。一般情况下，教案是教师课堂教学的蓝本，什么时候该说什么，什么时候不该说什么，所有的一切都是固定好的。教师在上面“教”不如说是在上面“读”，如果遇到突发教学事件，所有教学计划将被全部打乱，教师也将茫然无措！相反，没有了教案的模板式思维的拘束，教师可以根据实际教学情况，灵活自如地运用各种教育素材，因时制宜地想办法突破教学重点与难点。“零教案”最大的好处便是有利于教育教学资源的动态性生成，也容易出现教学亮点，达到意想不到的教育效果。此外，“零教案”不仅解放了教师的思维，也解放了教师的情感，教师可以以自己的情感去影响学生的情感，与学生进行心与心的沟通，拉近师生间的距离。
思考三：让“零教案”促进教学反思
一般来说，教案都是教师字斟句酌地写出来的，对所有可能发生的问题都进行了预测，因此，在课堂很少会出现失误的情况，这样的课堂就像是在排练节目，缺少课堂教学的真实性。相反，“零教案”可以突破教案的固定思维，教师可以尽情地去发挥，由于“零教案”课堂的教育教学资源是动态性生成的，所以容易出现一些无法预测到的问题，给教师的课堂教学带来一定的困难。我觉得这是一件好事，我认为问题早一点暴露出来总比迟一点暴露要好，有问题就会引发我们的反思，总结教学经验，使以后少犯一点错误。总而言之，“零教案”教学给予教师更多暴露问题的机会，让教师在反思不足中得到成长。
最后，再次提出“存在就是合理”这句话，对于“写教案”与“零教案”，它们各有优缺点，我们应该辨证地去看待。
作者简介：孙庭标，男（汉族），中共党员，江苏南京人，中教二级，学士，e-mail:stb444@163.com。
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