黄文虎

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是语文课程的基本教学理念，语文教师如果能够充分的利用好教材资源，准确地寻找到自主学习的“突破口”，那么引导学生自主学习将成为一个十分轻松、愉悦的“过程”。本文从以下几个方面谈谈自己的做法，共同行们参考。

一、利用“题眼”质疑，引导学生自问自答。

“题眼” 不仅反映着文章的主题，决定着文章的内容，而且也决定着文章的结构和深度。学习一篇文章之前，首先带领学生针对课题（并落脚在“题眼”上）质疑，是引导学生自主学习很好的教学方法，因为自主学习的“问题”是自己提出的，自然学生会有更大的兴趣。但是也有不少教师为了“省时间”、“讲效率”，往往从学生通过质疑提出的众多问题中挑出“与自己教学设计中切入的主题”一致的问题，从而展开教学……我常常觉得十分可惜，这等于放弃了大量的自主学习的机会，也打击了部分同学的学习积极性，因为许多同学提出的问题被“粗暴”的置之不理。

由于学生的个体差异和不同的学习需求，因此，提出的问题水平有高有低。以《蟋蟀的住宅》一课为例，有些问题属于“呆问”，没有太多回答的价值，如：

蟋蟀喜欢吃什么？

蟋蟀爱穿什么衣服？

蟋蟀为什么有住宅？

……

有些问题属于“简问”，通过初读课文，或者查一查字典就可以解决，如：

“住宅”是什么意思？

蟋蟀用什么建住宅？

“蟋蟀”是什么？

……

有些问题属于“高论”，立意高，空间大，需要师生间、生生间反复的探讨与交流，如：

蟋蟀是怎么建住宅的？

蟋蟀的住宅有什么特点？

为什么说“蟋蟀的住宅”是伟大的工程？

……

既然利用了“质疑”这个教学平台，我们就要充分重视每一个学生所提出的问题，通过初读课文，师生间就会重视“高论”，解决一些“简问”，淘汰一些“呆问”。围绕“高论”，再读课文，坚持以读为本，善待学生的个性质疑，引导他们自己去通过读书活动进行自问自答，培养学生的积极进取、主动探究的精神。

二、利用“泡泡”提示，引导学生自读自悟。

语文教师常常告诫学生说：“不动笔墨不读书。”可是学生常常是提起笔来，无从下手，最多是划一划生字、圈一圈词语，久而久之就会觉得无聊、觉得厌烦。语文教材中有许多随文的“泡泡”提示，设计精巧，形式多样，内容丰富，是引导学生自读自悟，指导学生“读书动笔墨”的好办法。

《鸟的天堂》中有：我知道“枝干的数目不可计数”的原因了。——请把你知道的原因写在旁边，或者从前后文中划出来……

《秦兵马俑》中有：这是我搜集到的秦始皇陵彩绘铜车马的图片。——“铜车马”的特点怎样，请把你的看法写下来……

《语文园地七》的展示台：我们根据自己写的成长故事排了个短剧，现在给大家演一演。——给自己的短剧取个名，把自己担任的角色记录下来……

“泡泡”不断地为学生的学习指点迷津，慢慢的，“泡泡”成了学生学习的好伙伴。

三、利用“导读”统领，引导学生自动自觉。

我们先来看一份对比（选自第七册教材）：

从对比中我们不难看出：

1 、“想象课文描写的情景，留心文章表达的方法”是统领全组课文的能力目标。

2 、每篇课文的能力目标都演化成了操作性强的讨论话题。

基于以上两点，教师在做课前教学设计时，就能做到一方面目标明确，使用教材时敢于取舍、正确取舍，不至于误导学生；另一方面留给学生的学习空间广阔，有利于学生自动自觉，充分发挥学习的主观能动性。

四、利用“彩图”攻玉，引导学生自斟自助。

     《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”当到学生学习文本遇到困难的时候，利用课文彩图引导学生自斟自助，常常收到事半功倍、出乎意料的效果。因为课文彩图色彩明丽、形象生动、虚实相济，令人耳目一新，它是展示学生独特感受的重要平台，是深化学生与文本对话的有效载体，也是陶冶学生心灵情趣的良好素材。

     记得教学《那片绿绿的爬山虎》一文时，起初一直十分顺利，眼看着就要像许多次教学一样，进行收尾时，一位学生突然提出：“这篇文章主要写的是叶圣陶爷爷与作者肖复兴之间的事，可为什么题目是《那片绿绿的爬山虎》呢？文章写爬山虎的内容并不多啊。”同学们被问懵了，我也显得准备不足，怎么办？我让同学们将描写“爬山虎”的内容都找出来，可只有三处，也比较简单，问题还是没有解决……一时陷入困境之中。

     这是我打起了“彩图”的主意。我让同学们观察“彩图”，观察之后进行交流，交流集中在以下三点：

     1 、彩图的主题是“叶圣陶爷爷”与“肖复兴”的交往：叶圣陶爷爷平易近人，肖复兴同学有如春风拂面。

     2 、交往的地点是书房：书桌、沙发、台灯、条幅等。同学们还通过“百度”查找得知，条幅“ 得失塞翁马，襟怀孺子牛 ”的意思是： 热爱生活的态度,不在于得到什么，而在于不去眼热什么，胸怀若谷,心里只有他人，没有想过自己的一己私利。

     3 、“绿绿的爬山虎”是背景……

     对呀，背景是起什么作用？起衬托的作用！“爬山虎”葱绿、跳跃着迷离的光点、虎虎有生气……原来都是起衬托的作用，是“那片绿绿的爬山虎”让作者难以忘却“那个夏天意义非凡”！

     俗话说：“它山之石，可以攻玉。”教材资源无处不在，彩图虽小，却不要忽视了他的价值。

五、利用“栏目”实践，引导学生自出心裁。

     依托教材，能够让教师带领学生入乎其内，依托教材，还能够让教师带领学生出乎其外，这样才能真正 “建设开放而有活力的语文课程”。“语文园地”中设置了“我的发现”、“展示台”、“宽带网”等体现自主、合作、探究学习的“栏目”。充分利用好这些 “栏目”， 组织学生广泛开展综合实践活动，学生往往能够自出心裁。在利用这些“栏目”时，我建议教师们使用中立足“编在组后、用在组前”，“编在组后”是指教材编排时编排在一组教材的最后，“用在组前”是建议教师们在使用时要将其放在一组教材的最前面。这样有两个好处：

     一方面，可以为“栏目”中提出的学习方法提供大量的语言文字训练的机会，从而真真让学生习得技能。第七册“语文园地六”中“我的发现”提出：查字典并联系上下文，是理解词语的好方法。如果只是利用字典查一查“绾裤”，联系上下文理解“战马千乘”，那是远远不够的。将这一方法带入课文学习之中去，其价值不言而喻。

     另一方面，这些方法的引入，可以对文章的理解学习带来极大的帮助。第一组课文提出“边读边想想”，可以令人身临其境。在这组课文当中，同学们可以想象：潮水浩浩荡荡的壮观，大峡谷中千姿百态的水流，鸟的天堂的热闹，火烧云的千变万化……为了编辑以“科学技术的发展日新月异”为主题的手抄报，在本组教学之前就提出来，每篇课文教学时不断提醒，让学生们获得借鉴的机会，自然就会水到渠成，手抄报也会极具个性，甚至会有别出心裁的佳作。

     课标实验教科书提供的资源十分丰富，只要做个有心人，你就会在教学设计中时时眼前一亮，在引导学生自主学习时处处茅塞顿开。