教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。基础教育课程改革中，面临这样一个问题：题海战、满堂灌等绝对效益低下的教学现象。面对这种现象，需要提供多种问题解决的方案。其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益。通俗地讲，有效教学就是以节省的时间，节约的成本取得良好的教学效应，而课堂教学的有效是实施有效教学的关键。

　    课堂教学是一个非常复杂的综合体，不是要求每个教师都非常熟练地掌握每一种技能，这既非可能，也无必要。重要的是，每一位教师都要学会选择。在选择主要教学行为时，教师应该根据自己的特点，尽可能地发挥自身的优势，弥补自己的不足，这是最重要的。每位教师都可以去按自身的优势来选择合适的教学行为，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格。

不管是个性化教学，还是传统教学，在具体课堂操作中，会出现一些教学效应，比如：马太效应、乡村维纳斯效应、月晕效应等。对于这些或多或少存在于教师身上的效应，控制得好，就是有效教学的表现，反之，则会影响教学效果。就马太效应而言，这是一种情感两极对待的现象，即人们在对待优劣、贫富、成败等两极现象是，其情感态度存在明显的差别。“凡有的，还要加给他，叫他有余；没有的，连他拥有的也要夺过来。”这种教学效应导致专制教学，无序竞争、两极分化现象。因此，在运用这个效应时，要对马太效应负效应的心理危害要有足够认识，要学会对事不对人。

    我们的教师应该拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。素质教育，需要每一位教师的自我修养更上一个台阶。