提问是一门艺术。能否掌握课堂提问的艺术，对于课堂教学的有序进行，起着十分重要的作用。本文，就我在本学期的第二次公开课《〈宽容〉序言》后的反思，浅谈一下我对“提问”的理解。

在《论语·述而》中，有这样一句话：“不愤不启，不悱不发。”在教学的过程当中，我们教师应该循循善诱，启发诱导学生，让学生处于积极的思维之中，营造“愤悱”的情境。要营造这个情境，教师要扮演好主导的角色，要真正把学习的权利交给学生，把时间还给学生，善于把学生的思考的频率调谐到“愤悱”的情景之中。在我的这节课中，也是设计了许多导向性的信息，以为学生已经理解了，悟透了，于是一个劲地提问，出现了课堂提问零碎的现象。或许课堂的气氛是活起来了，但在其中，也可窥见我的教学提问有很大的不足。

在我的课堂导入中，我的导语为：什么是序？序有什么特点？序有几种类型？这是一种复习式导入法，应该说这三个问题涉及了关于序言的最重要的知识，可以巩固学生的已有知识。可是，学生回答时直接跳到了第二个问题上，虽然我及时进行了追问“你还没回答我第一个问题呢”，但这个步骤同时也占用了课堂有限的时间，40分钟的课堂时间，每一分钟的浪费都是危险的。是什么原因呢？恐怕，责任在我的提问上，接连的三个问题，显得十分零碎，学生来不及思考第一个，就来了第二、三个，学生的思维被打乱了。因此，提问要有条不紊，要注意先后。这样，才能给学生足够的独立思考的时间，才能让学生真正的达到“悱愤”的境界。

课堂教学的设计中，针对难点重点设置导向性信息诱导学生独立思考，教师要了解学生的发展水平、已有的能力状况，这样，我们在课堂上才不会急于提问或总结，我们才不会违背可接受性的教学基本原则，才能有效地发展学生的最近发展区。可是我在部分环节中，总是迫不及待就发问了，请甲同学，又请乙同学，再请丙同学，一些时间空耗在教师的提问之中了，而有些问题思考价值又不是很大。在分析“漫游者”“无知老人”以及“无知山谷”的时候，我就对学生进行不断的追问，其实，学生在几分钟里根本解决不了这么多问题。要知道，看完课文之后，学生还需要时间针对设计的问题回视，筛选信息，而筛选信息必须花

相当多的时间。尽管学生课前有预习，但就是预习，也不可能一下子解决这么多问题！学生的理解能力和理解速度毕竟还是有限的。从这点来看，我是高估了学生的能力。其实，在这个环节中，只要把时间交给给同学，应该是把课堂交给同学，比如我可以直接让学生把“守旧老人”、“漫游者”的特点通通找出来，而课文后半部分“无知山谷和绿色牧场的幸福生活有何不同”也可以让同学自由的说，自由的补充。这样，才能真正让学生动起来，真正发挥学生的学习的主体地位，他们可以做得很好。这样看来，我又低估了学生。因此，问题的预设，不仅要从教材出发，也要从学生出发。真正地调动起学生学习的激情，而这时候，教师才可以相机诱导启发，总结归纳，做到环环相扣，教与学默契配合。

此外，在我的课文分析中，在分析完漫游者形象之后，我马上就跳入了“失望把恐惧赋予那些由于恐惧而逆来顺受的人”的理解，形成了前后内容的脱节，学生会感到问题来得很突然，而无所是从。在这个环节中，如果能在提问之前设计一个坡度，让学生的思维自然过渡到老师所期望的情境中来。而有些问题又缺乏思维目标，“漫游者是成功的英雄吗？”这个问题对于学生而言，几乎无需思考就可回答“是”，学生的独立思维能力难以得到发展，对于这个问题，可以换一种问法“漫游者的牺牲对广大村民来说有什么影响呢？”转弯抹角地把问题以曲问的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答。

对于大多数人而言，人生最振奋的时期是在学校度过的，课堂应该生命中最美好的时光。对于教师来说，珍惜课堂、搞好课堂教学，既是珍爱和维护学生的合法权益，也是教师珍爱自己的生活和生命的表现。因此，在教学中，我时刻记住以饱满的热情来面对我的学生，在提问过程中，我的情感自然流露，表情、眼神、手势、体态等非语言行为也恰当运用好，用津津乐道的热情和神采奕奕的神情使学生感觉师生同处于“一个水平线上”，从而缓解心理压力。学生回答完后，我会通过微笑、注视、点头等动作，把重视、赞赏、鼓励、期待与安慰等情感递给学生。在这方面，可能也是作为年轻老师的比较容易把握的一点。我也是因此，而得到了同学们的信任，从他们的眼神中，我能够体会。

提问的艺术，需要更多的实践让我去发现并掌握。