1、三维目标是三种目标。 ×

2、全面发展即均衡发展。×

3、一位教师只要能上好课就是合格教师。×

4、教师的一言一行，一举一动对学生的影响很大，所以不能随便在学生面前流露自己的情绪。√

5、的职责可以简单概括为传道、授业、解惑，而传道是指传授知识。√

6、教学关系是静态的、固定的。×

7、现代教学理论主张分学科教学。√

8、教育的多元化就是指教育思想的多元化×

9、教育的本质在于引导学生而非命令学生。√

10、学生的民主意识和行为需要规范的教育才能达成。√

11、好班主任应该让班里每个孩子是自由的，有活力的。√

12、如果教师不能容忍学生的错误，那么几乎就剥夺了学生成长的权利。√

13、 教育的本质在于引导学生而非命令学生。√

14、 双基的内涵要以终身学习和发展为取向，而不能仅以学科需要

和发展来定位。√

15、新课程倡导的教学过程中的师生互动，就是要求教师讲课时多提问，学生积极地举手回答。×

16、自主学习就是学生自学，强调突出学生的主体地位，排斥教师的介入和指导。×

17、终身教育主要指成人教育×

18、无论教学手段如何先进，教学媒体仍然是辅助教学的工具√

19、热闹的课一定是好课×

20、教学设计就是对教学过程的设计。×

21、美国心理学家詹姆斯曾说过：“人性最深刻的原则是渴望得到赏识。”所以教师要毫不吝啬地赞赏和表扬学生。√

22、班级管理中的民主就是尊重学生，与学生商量。√

23、素质教育就是多开展课外活动，多上文体课。×

24、 批评双基意味着否定双基。×

25、教师是行动研究的主体√

26、 关注人是新课程改革的核心理念。√

28、错误也是一种学习资源。√

29、 对话”的前提是教师实行教学民主。√

30从学生角度来说，教学过程是一个“从教到学”的转化过程。√

31、创设情境的目的就是为学生的学习提供认知平台和激发学生的学习心向。√

32、教师保持乐观心态其实很简单：停止抱怨，学会赏识，内心平静而有激情地生活。√

33、有“深度描写”的教育叙事所描写的故事背后隐含了相关的教育道理或教育理论。√

34、 知识、技能与过程、方法相互作用、相互依存、相互转化。√

35、学生是有差异的，学生表现出来的差异可以为教育提供丰富的课程资源。√

36、学生是学习的主体，但教师是教学的主导，所以，在教学中学生自己没有做主的资格和权力。×

37、“行为跟进”是将校本研修活动中建构性反思的成果付诸行动的过程，是校本研修的后续阶段。√

38、“行为跟进”体现了“知行合一”的认知方式，是教师实践与理论相结合的一种可操作化的途径。√

39、教师做正确的事情比正确地做事情更为重要。√

40、“教是为了不教”强调的是要教会学生学习的方法，激发学生学习的欲望。√

41、一个教师的好与坏关键看他所教学生学习成绩如何。×

42、 预设和生成应共同服务于学生的发展。√

43、向师性是学生的本质属性。√

44、学生正确的态度和价值观主要靠班主任通过班会的形式来形成。×

45、学生应试的高分和长远发展是难以兼顾的×

46、教师知识越多，课会上得越好。×

47、当前的课改更重视学生情感态度和价值观的培养，而不重视知识的传授。×

48、目标教学就是先确定一个目标，然后开始学习，在下课之前或结束本单元教学之前必须检查原来定的教学目标是否已经达到。√

49、预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成。√

50、教学要针对学生的最近发展区，走在学生的前面。√

51、教师补充教材就是以“加法”的态度对待教材。×

52、热闹的课堂是有效教学的表现之一×

53、提高学习效率、增强学习结果、强化学习体验是学习有效性的努力方向。√

54、师生关系和谐是有效互动的关键。√

55、从有效教学到优质教学是一个自然的过程。×

56、重视教学的生成性是新课程的基本要求。√

57、缺乏经验的老师会死守课本，经验丰富的老师会超越课本。√

58、教学是一个发展的、增值的、生成的过程。√

59、教学中强调生成就意味着否定预设。×

 

二:    [单项选择题] 

 

60、崔永元的《不过如此》这本书给教师的启示是（ A）。

 

 A : 教师对学生的训斥所造成的影响是终身的    

B : 教师对学生的赞扬所造成的影响是终身的    

C : 教师这种职业是令人尊重的    

D : 教师这种职业只不过是一种谋生的手段    

61、上一堂好课是每位老师追求的目标，而一堂好课的最高境界就是（ D）。

 

 A : 达到教学目标    

B : 解决学生的困惑    

C : 营造平等的师生关系    

D : 引起学生主动学习    

 

62、“学生中没有差生，只有智力结构的差异，智力是多元的，智力不是某种能力，而是一组能力，它不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在”，这些观点属于（A ）理论。

 

 A : 多元智能理论    

B : 冰山理论    

C : 建构主义理论     

D : 结构主义理论    

63、对于学生的特点，教师不应该 D

 

 A : 因材施教    

B : 扬长避短    

C : 针对学生特点进行设计    

D : 截长补短    

64、对待犯错误的学生，比较正确的做法是 C

 

 A : 放任     

B : 讥笑    

C : 宽容，帮助改正     

D : 体罚    

65、对于学生的差异，下列说法正确的是 A

 

 A : 差异也是教学的资源     

B : 差异一定对教学不利     

C : 教学无需考虑学生差异    

D : 分班无需考虑差异   

66、  在“对话、互动”式的教学过程中，教师和学生关系是 C
 
 A :  教师是主体、学生是客体     
B :  学生是主体，教师是客体    
C :  都是主体     
D :  都是客体    
67、校本教研的主体是 C
 
 A :  学生    
B :  教材    
C :  教师    
D :  校长     
68、教师做好教育教学工作的前提保证和核心要求是确立正确的 A
 
 A :  学生观    
B :  质量观    
C :  教学观     
D :  教师观    
69、课堂教学的最基本任务是 C
 
 A :  情感态度价值观的培养     
B :  学习习惯的养成    
C :  掌握基础知识和基本技能    
D :  拥有健康的身体     
70、衡量教师教学和学生学习质量的标准是 D
 
 A :  课程计划    
B :  课程标准    
C :  教科书    
D :  考试成绩     
 
71、 教育改革的核心是 C
 
 A :  内容改革    
B :  方法改革    
C :  课程改革    
D :  途径改革    

72、（A ）实际上是让每个学生都承担“班主任”的职责。

 

 A : 导生制    

B : 导师制    

C : 辅导员     

D : 课任教师    

73、学校教育管理的核心目的是（A ）。

 

 A : 让学生学会自我管理，自主发展    

B : 提高学生的考试成绩    

C : 提高教师地位    

D : 满足学校发展    

74、要学班主任的经验解决紧急问题可以学（C ）。

 

 A : 李镇西     

B : 魏书生    

C : 万 玮     

D : 杜 威    

75、搞好班级管理的根本精神是（D ）。

 

 A : 激励    

B : 协调    

C : 指挥     

D : 民主     

76、在占魁学校校长的眼里没有（ D）。

 

 A : 优等生    

B : 中等生    

C : 不及格生    

D : 差生    

77、学生喜欢教师会有很多原因，但最主要的是因为教师（ ）。

 

 A : 有爱心     

B : 有威望    

C : 有知识    

D : 善管理    

78、最早比较系统地解释“知识结构”的人是（B ）。

 

 A : 杜威    

B : 布鲁纳    

C : 布卢姆     

D : 魏书生    

79、“教是为了不教”最早是由（C ）提出

 

 A : 马克思    

B : 布鲁纳    

C : 叶圣陶     

D : 陶行知    

80、 下列哪种是新课程提倡的教学方式 C
 
 A :  满堂灌    
B :  以教师为中心的教学    
C :  互动对话     
D :  放任     
 
81、 现代教学比较注重的是 C
 
 A :  以教师为中心     
B :  以教材为中心    
C :  以学生为中心    
D :  以课堂为中心    
82、 对待课堂上开小差的学生，哪种方法处理比较妥当 B
 
 A :  当众批评    
B :  眼神暗示    
C :  体罚     
D :  请出课堂    
 
83、 “不跪着教书”这本书的主题强调的是（ D）。
 
 A :  教师要善于传授学习方法     
B :  教师一定要站着上课    
C :  教师要有强大的人格魅力     
D :  教师要有独立的思想和人格    
84、《死亡诗社》这部电影使我们感受到的是（ C）。
 
 A :  教师是悲哀的    
B :  教师必须服从校规校纪    
C :  教师的激情蕴含着教育力量    
D :  教师的教育观念很重要
 
 85、“学习就是打游戏”这个比喻隐含的学习规律是（B ）。
 
 A :  鼓励和表扬     
B :  及时反馈和及时矫正    
C :  整体学习    
D :  目标教学    
 
 86、 有效学习的最基本前提是（ A）。
 
 A :  主动学习    
B :  及时反馈与矫正    
C :  有明确目标    
D :  整体学习    
 
87、教学是一种 B
 
 A :  单边活动    
B :  双边活动     
C :  多边活动     
D :  学生活动    
88、 《班主任兵法》这本书的作者是（D ）。

 

 A : 叶澜     

B : 魏书生    

C : 李镇西    

D : 万玮    

89、如果没有（ B），教师就不可能获得发现问题和解决问题的眼光，教师的行动研究也就无法启动。

 

 A : 教师备课     

B : 教师学习    

C : 教师说课     

D : 教师上课    

90、下列哪种情况不应成为教师对学生的态度 D

 

 A : 关心、爱护学生     

B : 成为朋友    

C : 经常鼓励、表扬学生    

D : 学生回答错了就批评
 
 91、贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到 B
 
 A :  充分地传授知识    
B :  尊重学生人格，关注个体差异    
C :  培养学生正确的学习态度    
D :  让学生自主地选择课程    
 
 92、贯穿整个教学过程最基本的一对关系是 A
 
 A :  教师与学生     
B :  教学内容与教学方法    
C :  教师与教学内容     
D :  学生与教学方法     
 
93、 “因材施教”体现了人的身心发展的 A
 
 A :  差异性    
B :  不均衡性    
C :  阶段性    
D :  顺序性    
 
94、 学生在学校各项权利中最主要、最基本的一项权利是 A
 
 A :  受教育权    
B :  生命健康权    
C :  性的不可侵犯权    
D :  人身自由权    
 
95、 关于“教材”表达适当的选项是 D
 
 A :  学校教学的唯一依据     
B :  教师教学用书    
C :  学生学习的课题和目的    
D :  落实课程标准的媒介    

 
96、 “学高为师”强调哪一类知识对教师专业发展的重要性 A
 
 A :  本体性知识    
B :  条件性知识    
C :  实践性知识     
D :  文化知识     

97、下列关于教师在新课程中角色说法不正确的是 D

 

 A : 教师是课程的开发者     

B : 教师应成为研究者     

C : 教师是指导者    

D : 教师是课程忠实的执行者    

98、在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说 C

 

 A : 学生在教育活动中是被动的客体     

B : 教师在教育活动中是被动的客体    

C : 要充分发挥教师在教育活动中的主导作用    

D : 教师在教育活动中是不能起到主导作用    

99、最近发展区是由谁提出来的 C

 

 A : 洛克     

B : 赞科夫    

C : 维果茨基     

D : 凯洛夫    

100、（ ）是以“描写”的方式“讲教育故事”。 D

 

 A : 教学反思    

B : 教育叙事    

C : 教师发表     

D : 教师博客    

101、教师教学反思的方式有多种，除个人回忆、同伴听课、评课以外，还可以（ B）。

 

 A : 集体备课    

B : 撰写论文    

C : 读书     

D : 观看自己的教学录像    

102、教师做课例研究就是针对一节具体的课堂教学进行教学设计、教学行动和教学反思，其中尤为重要的是（C ）。

A :  教学设计   
B :  教学行动    
C :  教学反思    
D :  集体备课    

103、对三维目标理解正确的是 D

 

 A : 三个维度指的是三种类型的目标    

B : 三维目标是相互独立的    

C : 教学中是一维目标实现了再去落实另一目标    

D : 在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观    

104、在教师发表的多种方式——阅读日志、观察日志、行动日志中，（A ）具有前提性意义。

 

 A : 阅读日志     

B : 观察日志     

C : 行动日志     

D : 读书笔记    

105、下列关于双基描述正确的是 B

 

 A : 教学中应把双基和能力培养分开来    

B : 知识、技能目标是三维目标中基础性的目标    

C :  双基是教学目标的全部    

D : 教学不需要双基    

106、（ ）是行动研究的关键特征之一。 A

 

 A : 改进     

B : 阅读    

C : 公正    

D : 反思    

107、教师成长=经验+反思，其中的核心要素是（B ）。

 

 A : 经验    

B : 反思    

C : 经验和反思     

D : 其它    

108、教师对待班里所谓的“差生”应该（B ）。

 

 A : 顺其自然     

B : 发现闪光点，给予赏识和表扬，加以引导    

C : 严厉批评教育，促进努力学习     

D : 请家长来学校    

109、孔子“不愤不启，不悱不发”的思想在教学中体现的原则是（ A）。 

 

 A : 启发性原则    

B : 直观性原则    

C : 因材施教原则    

D : 循序渐进原则    

110、“皮格马利翁效应”给教师的启示是（B ）。

 

 A : 教师要善于了解学生    

B : 教师要善于赞赏学生    

C : 教师要有很高的知识水平     

D : 教师要有自信心    

111、人们常说“教有法，而无定法”，这句话反映了教师劳动的（ B）。 

 

 A : 连续性     

B : 创造性    

C : 长期性    

D : 示范性     

112、教育要适应学生发展的个别差异性，做到（ B）。 

 

 A : 循序渐进     

B : 因材施教    

C : 教学相长    

D : 防微杜渐     

113、在教师成长过程中，教师与教师之间的差距往往不在于学历的高低，而在于（ A）。

 

 A : 教师的人格魅力     

B : 教师的主动精神    

C : 教师的教学智慧     

D : 教师的人际关系    

114、对预设应持有的态度是 D

 

 A : 按教案上课    

B : 以本为本    

C : 教学不需要预设    

D : 预设为基础，做到精心预设    

115、下列哪个不属于学生在课堂中的学习权利 C

 

 A : 参与课堂教学    

B : 怀疑、批判教师观点的权利    

C : 随意表达的权利    

D : 免受不公平评价的权利    

116、对有效教学理解正确的是 B

 

 A : 学到知识就是有效教学    

B : 通过教，学生学会了学习，掌握了方法这是有效教学    

C : 课堂热闹即为有效教学    

D : 教师完成了教学任务即为有效教学    

117、下列哪个不属于新课程教学有效性的体现 D

 

 A : 学生素质提高    

B : 学习效率提高     

C : 教学目标有机整合    

D : 教师成为教学的中心     

118、下面有关教学生成性说法正确的是 B

 

 A : 教学不需要生成    

B : 生成和预设是相对的    

C : 生成就是随心所欲、胡乱猜想    

D : 生成应成为教学的导向    

119、教师教学反思的最主要研究视角是 D

 

 A : 以回顾学生的视角进行反思    

B : 通过约请同事、专家观察自己的教学进行反思    

C : 通过阅读理论文献来反思自己的教学    

D : 以教师的视角对自己的教学进行反思    

120、关于多媒体教学，说法正确的是 B

 

 A : 多媒体教学一定优于其它教学    

B : 媒体教学效果关键取决于教师是如何设计的     

C : 多媒体教学意味着每堂课都要使用课件     

D : 多媒体教学效果一定好    

121、对研究性教学理解不正确的是 D

 

 A :   强调研究     

B : 要求教师改变教学方式    

C : 让学生有更多独立思考的机会    

D : 课堂只需要研究性教学   

122、学习就是认地图，强调的是（ D）。

  

 A : 整体学习     

B : 及时反馈    

C : 效果回授    

D : 目标教学  

三:    [多项选择题]

123、有效的教学改革应该使（BC ）同时发生改变。

 

 A : 教材    

B : 教学方法    

C : 教学手段    

D : 教学设备    

124、借助动作（活动）创设教学情境的具体形式有 ABCDE
 
 A :  表演     
B :  演示    
C :  活动    
D :  操作     
E :  描述    
125、 学生具有哪些特征 AC
 
 A :  向师性    
B :  模仿性    
C :  独立性    
D :  主动性 
 
126、 有价值的教学情境的特征有 ABCDE
 
 A :  基于生活    
B :  内含问题     
C :  体现学科特点    
D :  注重形象性    
E :  溶入情感   

127、教师利用教材可以显示为（ABCD ）。

A :  调整教材    

B :  整合教材     
C :  解读教材     
D :  吃透教材    

128、教师调整教材的标准是（AB ）。

 

 A : 学生的需要    

B : 课程标准     

C : 教师的兴趣     

D : 约定成俗的结论    

129、教学的关键要素是（ABC ）。

 

 A : 教师    

B : 学生     

C : 教材    

D : 教学设备    

130、魏书生所理解的班级管理中的民主是（ABCD ）。

 

 A : 服务    

B : 互助    

C : 发展人性    

D : 多商量    

131、班主任的班级管理技术包括（ABD ）。

 

 A : 交往技巧    

B : 处理问题的技巧    

C : 教学智慧    

D : 组织技巧    

132、 对学生独立性理解正确的是 ABCD
 
 A :  每个学生都是独立的人     
B :  每个学生都有一定独立学习的能力    
C :  每个学生都有独立的倾向和独立的要求     
D :  教师不能把自己的意志强加给学生    
133、 面对课堂上的突发事件，我们处理的技巧有 BCD
 
 A :  冷处理     
B :  随机应变    
C :  灵活暗示    
D :  合理调控    
 
134、 胡锦涛总书记于2007年8月31日在全国优秀教师代表座谈会上的

讲话中对全国广大教师提出的几点希望是（ABCD ）。
 
 A :  爱岗敬业 关爱学生    
B :  刻苦钻研 严谨笃学    
C :  勇于创新 奋发进取    
D :  淡泊名利 志存高远 
 
 135、自主学习的特点是 ABC
 
 A :  能动性    
B :  独立性     
C :  异步性     
D :  有效性   

136、有效学习的两个基本要素是（AD ）。

 

 A : 整体学习    

B : 目标明确    

C : 引起主动性     

D : 及时反馈    

137、一堂好课至少要包括的基本要素有（ABD ）。

 

 A : 传道    

B : 授业    

C : 练习    

D : 引起主动学习    

138、教师的人格魅力会在潜意识中影响学生健全人格的形成，它主要包括（ABC ）。

 

 A : 自信    

B : 亲和    

C : 机智     

D : 高雅     

139、对“学习就是学走路”这句话可以理解为（ABC ）。

 

 A : 学习是自己的事，别人只能提供帮助，但无法代替    

B : 学习要从头做起，一步一步地前进    

C : 老师的教是外因，学生的学是内因    

D : 学习是件比较容易的事情    

140、教师应具备的激励性人格特征包括（ABCD ）

 

 A : 热情     

B : 期望     

C : 可信任感     

D : 乐观    

141、《班主任工作漫谈》这本书阐述的最核心的班级管理理念是 （ABC ）。

 

 A : 制度管理    

B : 自我管理    

C : 爱心    

D : 计谋    

142、考量学生有效学习的指标主要有 ABC

 

 A : 学习时间    

B : 学习结果     

C : 学习体验    

D : 学习态度     

143、班级中的“人事”并不复杂，主要包括（ABCD ）。

 

 A : 学习事件     

B : 情绪事件    

C : 暴力事件     

D : 偷窃事件    

 

144、新课程从哪三方面进行整合性教学，促进学生全面发展 ABC

 

 A : 知识与技能    

B : 过程与方法    

C : 情感态度与价值观    

D : 教师与学生    

145、预设可表现在 ACD

 

 A : 课前    

B : 教学中    

C : 课堂上    

D : 结果上    

146、发展是教学的出发点和归宿，发展的内涵应该包括 ABC

 

 A : 知识    

B : 智能     

C : 品格    

D : 生活经验    

147、教师的开放性教学能力包括 ABCDE

 

 A : 营造教学民主氛围的能力    

B : 创设“开放”情境的能力    

C : 课堂语言能力    

D : 课堂设疑能力    

E : 课堂随机应变能力    

148、教师在选择具体的教学策略时，要着重考虑以下因素 AB

 

 A : 教学目标    

B : 学科性质    

C : 学生年龄    

D : 教师个性    

149、下列对教学关系描述正确的是 ABCD

 

 A : 教学过程是教师专业化成长的过程     

B : 教师要尊重鼓励学生    

C : 教学是种双边活动     

D : 新课程强调教学要发挥学生的主观能动性 

150、教师的哪些态度易造成对学生心灵的伤害 BCDE

 

 A : 关爱    

B : 支配     

C : 冷漠    

D : 讥笑     

E : 贬低    

151、教师的乐观精神主要包括（ABD ）。

 

 A : 宽容     

B : 赏识    

C : 自由     

D : 有激情    

152、人的幸福感主要来自（ABD ）。

 

 A : 情趣    

B : 爱人与被爱    

C : 生活在自己的作品中     

D : 收入    

153、根据相关的调查发现，受学生欢迎的老师必须具备两方面的素质，包括（BC ）。

 

 A : 主动精神     

B : 积极心态    

C : 专业素养     

D : 自强不息    

154、以下的（ABCD ）属于构成“学生最喜欢的教师”的基本要素。

 

 A : 主动精神     

B : 乐观心态     

C : 快乐情绪    

D : 课程智慧     

155、新教师与专家型教师相比，其差异至少表现在（ABC ）。 

 

 A : 课时计划　    

B : 课堂教学过程　    

C : 课后评价     

D : 学历高低    

156、班级管理中的民主意味着“自由选择”。如果没有了基本的（AB ），选择也就成了虚无。

 

 A : 自由时间     

B : 自由空间    

C : 自由言论    

D : 自由行动    

157、教师的行动研究具体包括（ABC ）。

 

 A : 教师学习     

B : 教师研究     

C : 教师发表     

D : 教师备课   

158、洋思中学的教学经验可以归结为“先学后教，当堂训练”。其中“后教”这个环节，教师要做到的三个明确是（ABC ）。

 

 A : 明确教的内容    

B : 明确教的方式    

C : 明确教的要求    

D : 明确教的过程    

159、教师在预设时，要注意哪些问题 ACD

 

 A : 学生原有的知识基础    

B : 学生的兴奋点    

C : 重点和难点内容是什么    

D : 应达到哪些目标    

160、下列关于生成和预设关系的叙述，正确的是 ABC

 

 A : 以生成的随机性为导向，提高预设的开放性      

B : 生成和预设都要服务于学生的发展    

C : 以生成的动态性为导向，提高预设的可变性    

D : 以生成为基础，提高预设的质量和水平 

161、教学需要生成，这是因为 ABCD

 

 A : 课程不只是文本课程，更是体验课程    

B : 学生具有主观能动性    

C : 教学过程是一个交往、互动的过程    

D : 教学是一个发展、增值的过程    

162、下列说法正确的是 CD

 

 A : 重认知轻情感    

B : 重教书轻育人     

C : 教学要关注每位学生     

D : 教师要有育人意识    

163、学生的变化不能只看知识的发展，还要看（ABCD ）的发展

 

A : 学习能力    

B : 实践能力     

C : 批判精神     

D : 创新精神    

164、新课程提倡的学习方式是 ABC

 

 A : 自主学习    

B : 合作学习    

C : 探究学习     

D : 自由学习    

165、作为一名教师，需要掌握教育理论的基本课程主要是指 ABC

 

 A : 教育学    

B : 心理学     

C : 学科教学法     

D : 教育心理学     

167、教师获得专业支持的方式有（ABC ）。

 

 A : 拜师     

B : 阅读    

C : 研修    

D : 参观    

168、教师行动研究的具体内容包括（ BCD）。

 

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临江仙 2007-12-05 10:38 发表评论

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建构主义与建构主义学习理论综述

作者：陈越　上海市第六十中学

一、建构主义简介
二、建构主义学习理论
三、建构主义的教学思想
四、建构主义的教学模式和教学方法
五、建构主义的教学设计

　　近二十年以来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，近年来，认知学习理论的一个重要分支－－建构主义学习理论在西方逐渐流行。
　当前国内外各级各类学校教学改革的关键在于：能否打破传统的教学模式。这种“以教师为中心，教师讲、学生听”为特点的教学模式既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。为了改变这种状况，国内外的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量的研究与探索，建构主义理论正是这种努力所取得的主要理论研究成果。随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。
　　学习并研究一些建构主义的学习理论，同时开展基于建构主义学习理论的教学实践，将对我们实施以德育为核心，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，推进课程教材改革，产生深远的影响和积极的促进作用。
　
一、建构主义简介
　　建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。
　1、图式、同化、顺应、平衡
　　建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。
　　同化（assimilation）是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头脑中原由的图式之内，使其成为自身的一部分。
　　顺应(accommodation)是指学习者调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。当学习者遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。
　　平衡(equilibration)是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。
　
　2、建构主义的发展历史
　　建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、维果斯基(Vogotsgy)。
　　皮亚杰(J.Piaget)是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰关于建构主义的基本观点是，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡－－不平衡－－新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。
　　在皮亚杰的“认知结构说”的基础上，科恩伯格(O.Kernberg)对认知结构的性质与发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格(R.J.sternberg)和卡茨(D.Katz)等人强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基(Vogotsgy)提出的“文化历史发展理论”，强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，并提出了“最近发展区”的理论。维果斯基认为，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。维果斯基区分了个体发展的两种水平：现实的发展水平和潜在的发展水平，现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域即“最近发展区”。在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。
　　建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。以学生为中心，强调的是”学“；以教师为中心，强调的是”教“。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。
　
二、建构主义学习理论
　　建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。
　　建构主义学习理论的基本内容可从“学习的含义”（即关于“什么是学习”）与“学习的方法”（即关于“如何进行学习”）这两个方面进行说明。
　
　1、关于学习的含义
　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。由以上所述的“学习”的含义可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
　
　2、关于学习的方法
　　建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：
　　（1）要用探索法、发现法去建构知识的意义；
　　（2）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；
　　（3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。协商有“自我协商”与“相互协商”（也叫“内部协商”与“社会协商”）两种，自我协商是指自己和自己争辩什么是正确的；相互协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论。
　　教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用：
　　（1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；
　　（2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
　　（3）为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。
　
三、建构主义的教学思想
　　建构主义所蕴涵的教学思想主要反映在知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则等6个方面。
　
　1．建构主义的知识观
　　（1）知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。
　　（2）知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。在具体的问题解决中，知识是不可能一用就准，一用就灵的，而是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。
　　（3）知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。
　
　2．建构主义的学习观
　　（1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
　　（2）学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。因此，学习，不是象行为主义所描述的“刺激�反应”那样。
　　（3）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。
　　（4）同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。同化－顺应－同化－顺应……循环往复，平衡－不平衡－平衡－不平衡，相互交替，人的认知水平的发展，就是这样的一个过程。学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。
　
　3．建构主义的学生观
　　（1）建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。
　　（2）教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。
　　（3）教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。由于经验背景的差异的不可避免，学习者对问题的看法和理解经常是千差万别的。其实，在学生的共同体中，这些差异本身就是一种宝贵的现象资源。建构主义虽然非常重视个体的自我发展，但是他也不否认外部引导，亦即教师的影响作用。
　
　4．师生角色的定位及其作用
　　（1）教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师应该给学生提供复杂的真实问题。他们不仅必须开发或发现这些问题，而且必须认识到复杂问题有多种答案，激励学生对问题解决的多重观点，这显然是与创造性的教学活动宗旨紧密相吻合的。教师必须创设一种良好的学习环境，学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。教师必须保证学习活动和学习内容保持平衡。教师必须提供学生元认知工具和心理测量工具，培养学生评判性的认知加工策略，以及自己建构知识和理解的心理模式。教师应认识教学目标包括认知目标和情感目标。教学是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。
　　（2）教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。为使学生的意义建构更为有效，教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。
　　（3）学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。建构主义要求学生面对认知复杂的真实世界的情境，并在复杂的真实情境中完成任务，因而，学生需要采取一种新的学习风格、新的认识加工策略，形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。建构主义教学比传统教学要求学生承担更多的管理自己学习的机会;教师应当注意使机会永远处于维果斯基提出的“学生最近发展区”，并为学生提供一定的辅导。
　　学生要用探索法和发现法去建构知识的意义。在建构意义的过程中要求学生主动去搜集和分析有关的信息资料，对所学的问题提出各种假设并努力加以验证。要善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来，并对这种联系加以认真思考。联系和思考是意义建构的关键。它最好的效果是与协商过程结合起来。
　
　5．建构主义的学习环境
　　建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。
　　（1）情境，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。
　　（2）协作，应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。协作在一定的意义上是协商的意识。协商主要有自我协商和相互协商。自我协商是指自己和自己反复商量什么是比较合理的;相互协商是指学习小组内部之间的商榷、讨论和辩论。
　　（3）交流，是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。
　　（4）意义建构，是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
　
　6．建构主义的教学原则
　　（1）把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中。
　　（2）教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。
　　（3）设计真实的任务。真实的活动是学习环境的重要的特征。就是应该在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整合多重的内容或技能。
　　（4）设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境。
　　（5）给予学生解决问题的自主权。教师应该刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。
　　（6）设计支持和激发学生思维的学习环境。
　　（7）鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。
　　（8）支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。
　
四、建构主义的教学模式和教学方法
　　与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的，因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。
　　在建构主义的教学模式下，目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有以下几种：
　⒈支架式教学(Scaffolding　Instruction)
　　支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualframework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”
　　支架原本指建筑行业中使用的脚手架，在这里用来形象地描述一种教学方式：儿童被看作是一座建筑，儿童的“学”是在不断地、积极地建构着自身的过程；而教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持儿童不断地建构自己，不断建造新的能力。支架式教学是以前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为依据的。维果斯基认为，在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”。支架教学中的“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。
　　支架式教学由以下几个环节组成：
　　（1）搭脚手架－－围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
　　（2）进入情境－－将学生引入一定的问题情境。
　　（3）独立探索－－让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。
　　（4）协作学习－－进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
　　（5）效果评价－－对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。
　
　⒉抛锚式教学(Anchored　Instruction)
　　这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境性教学”。
　　抛锚式教学由这样几个环节组成：
　　（1）创设情境－－使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
　　（2）确定问题－－在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。
　　（3）自主学习－－不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。
　　（4）协作学习－－讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
　　（5）效果评价－－由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
　
　⒊随机进入教学(Random　Access　Instruction)
　　由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握、即真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的。往往从不同的角度考虑可以得出不同的理解。为克服这方面的弊病，在教学中就要注意对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。换句话说，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓“随机进入教学”。显然，学习者通过多次“进入”同一教学内容将能达到对该知识内容比较全面而深入的掌握。这种多次进入，绝不是像传统教学中那样，只是为巩固一般的知识、技能而实施的简单重复。这里的每次进入都有不同的学习目的，都有不同的问题侧重点。因此多次进入的结果，绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。
　　随机进入教学主要包括以下几个环节：
　　（1）呈现基本情境－－向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。
　　（2）随机进入学习－－取决于学生“随机进入”学习所选择的内容，而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。
　　（3）思维发展训练－－由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力。
　　（4）小组协作学习－－围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映。
　　（5）学习效果评价：包括自我评价与小组评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。
　
五、建构主义的教学设计
　1．建构主义学习环境下的教学设计原则
　　建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。近年来，教育技术领域的专家们进行了大量的研究与探索，力图建立一套能与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的全新的教学设计理论与方法体系。尽管这种理论体系的建立是一项艰巨的任务，并非短期内能够完成。但是其基本思想及主要原则已日渐明朗，并已开始实际应用于指导基于多媒体和Internet的建构主义学习环境的教学设计。建构主义使用的教学设计原则如下：
　　（1）强调以学生为中心
　　明确“以学生为中心”，这一点对于教学设计有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。至于如何体现以学生为中心，建构主义认为可以从三个方面努力：
　　要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；
　　要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”)；
　　要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。
　　以上三点，即发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的三个要素。
　　（2）强调“情境”对意义建构的重要作用
　　建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。
　　（3）强调“协作学习”对意义建构的关键作用
　　建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说；进行协商和辩论，先内部协商(即和自身争辩到底哪一种观点正确)，然后再相互协商(即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论)。通过这样的协作学习环境，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。
　　（4）强调对学习环境(而非教学环境)的设计
　　建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源(如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等)来达到自己的学习目标。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。学习应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配；学习环境则是一个支持和促进学习的场所。在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环境的设计而非教学环境的设计。因为，教学意味着更多的控制与支配，而学习则意味着更多的主动与自由。
　　（5）强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)
　　为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料)。这里利用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。对于信息资源应如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题，是主动探索过程中迫切需要教师提供帮助的内容。
　　（6）强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)
　　在建构主义学习环境中，强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。教学设计通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导，总之，学习过程中的一切活动都要从属于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。

　　1、 字体属性

　　这是最基本的属性，您经常都会用到。它主要包括以下这些属性：

　　光看表格是不是有些难懂，不要紧，我们来看一个用表格中的属性定义的字体样式（如下图）：

　　第一行只是采用了“font-family”属性，代码是这样的：
　　<p style=“font-family：lucida console”>hongen</p>
　　这行代码定义了“hongen”将以“lucida console”的字体显示；
　　第二行font-family为默认值，而是定义了“font-style”属性为“italic”斜体，代码如下：
　　<p style=“font-style：italic”>hongen</p>
　　第三行font-family为默认值，font-style为“oblique”，另外还定义了“font-weight”属性为“bold”，“font-size”属性为24pt（缺省情况下为absolute size绝对大小）代码如下：
　　<p style=“font-style：oblique；font-weight：bold；font-size：24pt”>hongen</p>
　　最后一行只是在第三行定义的基础上又增添了“font-variant”属性为“small-caps”（小体大写），代码如下：
　　<p style=“font-style：oblique；font-weight：bold；font-size：24pt；　　　　　　　　font-variant：small-caps”>hongen</p>
　　值得注意的是：“font-variant”属性值“small-caps”在指定的小体大写字体不存在的时候，CSS将用大写字母代替所有的小写字母。
　　可能您会问：定义一个字体怎么有那么长的代码呢？其实字体属性中还一个“font”属性，可以实现简便定义。我们来看下面这段代码：
　　<p style=“font：italic small-caps bold 36pt,GlitzyCurl”>Leaf</p> 此代码产生的效果是这样的（如下图）：

　　这段代码定义了“leaf”的字体为GlitzyCurl，并且是斜体、小体大写、粗体、36号字。这段代码等同于：
　　<p style=“font-style：italic；font-variant：small-caps；font-weight：　　　bold；font-size：36pt；font-family：GiltzyCurl”>Leaf</p>
　　怎么样，是不是精简了许多。
　　但需要注意的是：如果您用<font>属性直接定义，一定要注意属性值的排放顺序。　　它的排放规则是按照“font-style”、“font-variant”、“font-weight”、“font-size”、“font-family”的顺序，其中没有定义的以默认值显示。

　　其实我们习惯上还是不用FONT属性来统一定义，因为分开来定义的代码虽然很长，但是看上去很直观，让人一看就知道定义的内容是什么。
　　说一点遗憾之处吧，就是CSS对中文字体的支持可能不是很好。