2006年小学教研室提出“课题教研”的创新工作思路。全体教研人员围绕“课改背景下学科教学中的问题成因及解决策略研究”,在“做中研”的实践中引领着全区小学教学工作的方向,提出了“功夫用在课前”的教研工作要求。
在07、08两学年度,从全区教师队伍新老交替、整体教师队伍素质亟待提高的现状出发,他们尝试“以赛代培”的方式,分别面对全区五年以下教龄和三十五岁以下教师组织了校本培训展示基础上的全区教师教学基本功大赛,培养和推出了一批在全区乃至全市小有名气的学科骨干教师。
09年初,根据《北京市教师教学基本功水平》文件的要求,在区教委领导下,小学教研室又立足本区教师队伍实际状况,于3月份组织全学科教研员和部分学科骨干教师研制了《小学教师基本功达标细则》。《细则》下发至全区学科教师,即作为学校校本培训和教师自我学习的指导性文献,更堪称教师学科教学的重要工具用书——无论是学科教学理念、实施建议,还是小学阶段的学科整体知识、能力系统,都在《细则》中有明确体现。即使没有什么教学经验的新入岗教师,平时教学遇到理念和教法问题,也可以按图索骥地在《细则》中查找自己所需,寻求帮助。
随着基本功培训工作的不断深入,他们有针对性地进一步落实“功夫在课前”的工作理念,带领学科骨干教师开展了教学设计的实践与研究工作,《行在课前——》即是一年来学科骨干队伍提前培训与研究的成果体现。
《行在课前》包括语、数、英、艺术及综合类课程共五十份教学设计,其中所有内容都是按照北京市提出的学科教学设计要求、体现学科教研水平的作品。概括其主要特点有三:
首先是体现了系统性。教学设计的每一环节都是下一环节的基础和起点,环环相扣:从背景分析到教学效果评价,力求体现系统、完整。
二是体现了科学性。也就是说教学设计全部遵循学科课程标准提出的要求进行设计,既充分考虑教学内容、又深刻分析学生基础、同时还对一切可利用环境和设备资源进行分析,以确实保障最大限度地提高教学效率。
二体现了可行性。作为单一课时的教学设计,以教学目标的制定为起点,各科教学设计都力求体现目标具体明确可操作,环节过程简约合理并体现设计意图、效果评价指向目标,体现多元和可操作。
随着课程改革的的不断推进,随着教师队伍的不断更新与调整,教学设计的研究将始终是落实“功夫在课前”理念的有效策略,而《行在课前》以个案参考的方式,正是为小学全学科教师开展教学设计研究提供的参考性文献。
当然,由于研究时间尚短和研究功底的局限,又圉于编辑水平,难免有一些遗憾之处,敬请广大读者批评指正。