最近在准备一节录像课，请张老师做我的指导老师，一周前把授课内容告诉老师了，因为自己因为众多事务缠身，除每天抽空就朗读几遍课文、琢磨琢磨的设计思路以外，到昨晚才静下心来，细细地揣摩如何做设计。
心里有个大体思路，就一大早来到老师家，前辈早就为我准备了新榨的西瓜汁和一杯清茶，以一派怜爱的目光等待我。
打开电脑，点击刚刚完成的备课初稿，开始汇报。
这是一次市级骨干培训项目的骨干教师风采课，要入围今后北京市各种师资培训的资源库，组织者对承担这项录课任务的老师明确要求：要按照规范统一的教学设计模板提前认真做好设计，并按时上传到项目组。模板中除了做课情况、授课内容等基本信息以外，还要求备课人介绍个人教学风格、本节课教学特色，并请指导专家写出课评
我就对照模板要求将“授课内容”“教学目标”暨教学环节等和张老师一一交待。说真的，我挺紧张的，一位张老师对教材理解把握准确是有名，我们做了这么久的忘年交朋友，我还真没在阅读教学方面直接在张老师“门前献丑”。
我介绍完“课的主要内容”时，谈了一点自己对文本的理解，张老师边听边记，突然插了一句“你的教学目标是什么？”，我一愣，马上反应过来——一块备课，在前期彼此已有思考的基础上，首先应该说明白的就是目标，我先说枝节了。于是马上调整到“教学目标”和“教学环节设计”上来。听着我说，张老师时而点点头、时而记上一两笔，等我说完又问一句“你这是第一课时，第二课时做什么？”，听此一问，我意识到这第一课时的安排稍显“拥挤”了，但还是解释说“这一课时我会将自主读书实践放在第一位，其他的作业设计放在第二课时。”“第二课时是训练课？——这是三年级的课，这样按不符合学生学习特点。”在果断地否定我这一念头之后，张老师又说“你在备课之前读了很多遍课文了吧？你读一遍我听听！”还好，我已经读了很多遍课文了。于是，就坦然地打开书本，读了起来。
“6，一只小鸟…..”
“停！别读这个6，6时在教材中遍的序号，跟课文没关系。”
“《一只小鸟》，——冰心”
“停！别读冰心，读完题目，直接读课文。”
我平时还这样要求老师、学生，读书时要“读完整了”呢。
当我读到“每日只在巢里啁啾着”的时候，我读成了“diujiu”——错误的发音缘于我多年来阅读中不断强化的错误印象，这次备课虽然查过字典，正了音，可这次因为很“正儿八经”的读书，一时紧张就回到了原来的错误印象。张老师给我叫停，问我“你刚才读什么？”“啁啾zhoujiu”，我马上改口。张老师问我：“你查字典了吗？”“查了。”“我也查了，你发现了吧，这篇课文看似简单、短小，但生字多、有一些不太好读准音的字、一些拗口的句子呢。”“噢！……是！”于是我又接着更加小心、投入地读了一遍课文。
这次张老师没置可否，听完我读问了我几个问题：“课文6-7自然段为什么不连在一起呢？”我回答：“不连在一起的原因是要强化，强调‘美好的一切都已经失去’再也没有了。”“对，是强调！强调的是歌声没有了，欢乐也就没有了，作者在这儿独立成段，读书时要间隔时间长一些，因为其中意味深长啊！”
“你读了那么多遍课文，这次读还是有个别字词略微迟疑，你想想要孩子们读好文章，困难大不大？”
张老师还问我“弹子”可以读轻声吗？“清—轻—和—美”怎么理解？“自然”为什么要加引号等等问题，我一一回答。张老师说：“教师备课一定要仔细，凡有疑惑的、拿不准的一定查找中弄清楚，包括字音、词义、甚至标点，而且还要有据可依，不能靠‘觉得’这样模糊的词。”听了张老师的话，我很汗颜，自以为读了很多遍课文，产生了很多不同于初读的感受，也查了工具书，可是听张老师说完，我再读课文就发现还真是有许多忽视的地方呢！
比如说“它又出来了！”——作者用“叹号”是什么用意？后者的“自然”有点拟人的味道所以加“引号”，而前边一句“放出那赞美‘自然’的歌来”中，为什么也要加呢？从全文看，作者似乎很注意标点在表达中的作用，而“嗤”作为象声词怎么反倒没有入场龟板加上“引号”呢？
行家一出手就不同，张老师的几个问题，一下子问得我明白了好几分！张老师还根据我的意愿提出真诚的建议：
首先是明确的是要上一节真实、朴实、扎实的语文课——风格定。另外要按原计划上比较难上的第一课时——内容定。再有就是教学中要努力体现“让学生主体动起来”的理念。
张老师还提出几点中年级语文教学需要重视的几个问题：字词教学虽不必太多指导但仍需要重视，还要做到“字不离词，词不离句”；课堂上“多读书”不能只是“量”的积累，而要体现“质”的提升，读书要求需有层次！
在张老师指导下，我梳理出如下内容：
《一只小鸟》第一课时教案
一、教学目标：
知识目标：学习生字词语，正确熟练地朗读课文，并粗知文章大意。
能力目标：引导孩子学会读书，体会自然段的表达有序。
情感目标：在体验中拨动爱的心弦，理解什么才是“真正的爱”。
二、教学环节
（一）导入：
1、出示课题并提问：
看到题目想——课文会写什么呢？
（二）把课文读正确
一般学习一篇文章的时候，我们会先看文章写了什么，然后才去练习读熟、读好。
1、自主读，提出不懂问题
要求：认真读一遍课文，不懂的、有问题的地方拿笔做个标注——可以是读不好的字、不理解的词语、句子或者标点都可以，一会大家互相帮助来扫清这些“拦路虎”。
学生：读课文，画批标注并思考。
教师：巡视了解学生学习情况，并观察自读中反映出来的、需要集体指导的共性问题。
2、同伴读、互助答疑（2人轮读、齐读等）。
要求：就自己合作伙伴的遇到的问题，借助工具书、联系生活等方式互助答疑。仍然解决不了的问题，准备好在全班交流时，向大家提问、求助！
同学：合作轻声读一遍课文；互助答疑；提出未能解决的问题。
教师：继续巡视了解合作、互助效果，发现共性问题、有针对性地指导掌握如何解决问题的方法。
3、全班交流，合作解决共性问题
要求：同伴互助答疑之后，如果有未能解决的问题，请推荐代表向大家提问！
学生：合作伙伴推荐，提出问题
老师：学生提问题时要适时发问：“谁和他们提的问题一样？”——抓住相同的问题，集中指导。解决问题。
学生提到生字词语时，要马上出示标示音节的生字、有语境支持的词语等，指导共同体会、学习。
注意问题：
这一环节要求教师一定要认真倾听，及时抓住学生问题中的生成。
每当有“疑”时，务必考虑启发同学利用工具书或结合生活，独立或互助解决，避免直接给予答案。
附：
生字：觅——觅食 翎——翎毛 弹——弹子
斜——斜刺 隙——缝隙 歇——消歇
觅——觅食（两只老鸟都觅食去了。）
翎——翎毛（抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上。）
弹——弹子（一个弹子从下面射来。）
斜——斜刺（斜刺里两只老鸟箭也似的飞来。）
隙——缝隙（血从树隙里一滴一滴地落到地上来。）
歇——消歇（从此那歌声便消歇了。）
词语：啁啾 新意 葱绿 从此
景致 仰望 衔 嗤
灿烂的阳光 葱绿的树木 一片好景致
预设问题：
理解表达方式：“清—轻—和—美”？“自然”用引号是什么用意？“它又出来了！”的叹号作用？
理解词语：“斜刺” “箭也似的” “消歇” “弹子” “嗤”……
4、再读全文，在语境中体会刚刚理解的内容
教师：我们刚才读书时提出了一些问题，也解答了一些问题，现在带着我们的新理解在读一遍课文。
学生：同伴任选读书形式，自由读一遍课文。
5、小组轮读，练习读正确、读熟练
大家读了好几遍课文了，我们现在小组接力读的形式，检验一下刚才读书的成果。
要求全班同伴一块认真听，发现有问题马上叫“停”(字音、丢字、架子，甚至标点的处理……)。
学生：小组合作接力读课文（1-2）
教师：倾听学生读书发音是否正确；根据各组顺畅读下来的遍数，引导学生评价各组读书情况。
注意问题：
接力读书活动，既是检验前几遍读书的成果，又体现“练中读熟”的过程。如同学出现“读错”现象一定要给该生“读正确”的机会，让学习困难者在“等待”中留下正确的记忆、留下学习的信心！
（三）大致了解内容
1、想一想，请回答：课文写了什么？ （主要内容）
学生：结合对课文的了解谈自己的观点。
教师：适时指导表达、并注意抓住可能生成的问题引导。
注：凡是牵扯到理解课文的难点部分，可存疑。
2、默读，全文有几个自然段，请标注来。
3、读书了解文章大致内容
（1）美美地读一二自然段
每个自然段写什么？写小鸟（在巢里和在巢外）
每个段落有几句话？每句写了什么？边读边在脑海里想象画面：你感受到了什么？
注：思维训练的有效形式——言之有序，首先是思维不乱。
（2）小鸟的歌声好美啊，它吸引了自然，更吸引了孩子们——哪些段落是写孩子们的？
写孩子们怎么样？
读三四自然段，体会“都抬起头来望着——”“最后他们便想捉住它。”
注：孩子们思考的问题仍然可以同伴交流解答，遇到提出和理解中心思想有关的较深入的问题，引导学生现存疑读书、“下节课探讨”。
（3）后来怎么样?你读出了什么？
读好“弹子”、“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来。”
体会：“从此那歌声便消歇了。”——歌声没有了
“那些孩子想要仰望着它，听它的歌声，却不能了。” ——欢乐没有了
注：此刻情感基调是低沉、伤感的，师生可以共同体会，以读交流感受。
三、小结并提问：
这只小鸟可爱吗？——孩子们作了什么！？
那么“他们到底爱---还是不爱小鸟呢？”
简要说明：
以上是第一课时的设计。最后是情到深处戛然而止——留下袅袅余韵，为下一课时对文本的深入解读留下伏笔。
体现读书方法——画批、解疑、练习读出理解
引导读有层次——读通、读懂、读好