有幸从朋友处借到一册《语文》（苏教版）教材，打开浏览，一下子被这册教材独具匠心的设计、安排吸引了。同时，我还在前一天拿到一套景山学校的教材。粗粗一比，有着这样的印象：南方的教材透着灵气、透着人文气，北方的教材体现出的是厚重的文化，带着些大气。

得点好东西就忍不住要和人分享，然后彼此又马上就自己稍显粗陋的印象，放谈两套教材的评价（彼此承认只是凭大概印象）。朋友侧重浏览中高段内容后发表观点，说：“景山的练习设计非常好，有层次，尤其适合当前一线教师的需求状况，值得借鉴。”对这点我因未细看，不敢断言。说一些不太具有可比性的话吧，景山教材我是早早就拥有过一套，现在这版和以前老版本的风格基调变化不多，我当初最看好景山教材的，是它注重名家名篇的大量引入、注重语文教材的文学色彩、体现出对文本和文化的一种尊重。但是，低段的集中识字部分我感觉虽是循汉字文化而来、体现汉字学习规律，但感觉多少沉重些，缺乏一些孩子们喜欢的灵活气儿。这一点，我觉得应该苏教版做得好! 就苏教“集中识字”部分的安排撷取零星以飧同仁，内容如下：

第一，苏教版本的“拼音部分”穿插了5课的“认一认”，共识记50个象形、独体的字根字。这些字大部分孩子们上学前就已经认得，此时认读不仅毫不费力，还能减轻拼音部分集中学习的枯燥感，增加学习趣味。即使部分孩子从没学过，也不会造成什么负担，因为这些字都是“看图识字”的理念，孩子们在反复对照图文的复现中，会自然习得。

第二，“识字部分”既体现随文识字的理念还极为符合低龄孩子的认知特点。我始终觉得“随文识字”是比较适合小孩子的识字法。对“集中识字”我有比较直观的感受，这是一种依照汉字规律，强调让孩子在短时间内接受大量的识字任务的做法，同时可以使孩子在识字中了解一些汉字文化。景山的集中识字还是我在试验过“吕敬先集中识字”之后若干年才了解的，另外再03年又接触并了解到各地实验的“字理识字法”等，据说效果都不错。但以我的亲身体会，始终觉得这种识字法多少带点“填鸭”的味道，对小孩子有点残酷（不过我不仅不反对渗透汉字文化，相反我非常提倡在适当的时机做渗透，让孩子们了解汉字文化的深厚底蕴，但一定要适时、适度），而看了苏教版教材的“集中识字”设计，我深感欣慰——这才是小孩子喜欢的学习方式。看看这第一册书中五课的“识字”部分内容就不难理解我这一观点了。

识字一课，儿歌一首，会写10个生字，认识5个生字。

一望二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。——多有趣的数字诗呀！

识字二课 ， 学习积累12个词语，会写7个生字、认识5个生字。

太阳 闹钟   小鸟

穿衣 下床   起早

刷牙 洗脸   用餐

上学 升旗   做操

识字三课，学习积累12个词语，会写5个生字、认识7个生字。

公园 绿树 红花

小桥 流水 宝塔

转椅 火车 山洞

滑梯 荡船 木马

识字四课，学习积累12个词语，会写6个生字、认识3个生字。

观察   采集   昆虫

田野 树林    花丛

螳螂   蚂蚁   蟋蟀

蝴蝶 天牛 蜻蜓

识字五课，学习积累12个词语，会写5个生字、认识6个生字。

沙滩 贝壳 脚丫

海风 海鸥 浪花

珍珠 鱼虾 海带

港湾 渔船   晚霞

识字六课，学习积累12个词语，会写7个生字、认识5个生字。

喷泉 雕塑 音乐厅

花坛 草坪 林荫道

大厦 电梯 停车场

轿车 地铁 立交桥

除《数字诗》外，五课的集中识字，可以让孩子们积累60个有着一定联系的词语，并且因为在四组词语的周围，有一圈儿表现这些词语意象的插图辅助，理解起来没什么困难，真是妙！妙处还体现在以下三点：

看图识词语——降难度！

看似独立的十二组词语，实际是一组连续、有意象的词语——添趣味！

读词语、唤形象，和生活联系起来，可以应用词语讲出有意思的故事一——利表达！

以上只是我粗陋的印象，按说不足以说明什么，。但回到家，刚满六岁、即将入学一年级的小女儿对这两个一册的“选择”与“评判”，让我敢于把自己不成熟的看法摆出来了。请指正！