以下是对《现代教育报i》元月7日刊登的,张院长案例报告的一些学习理解,其中大部分是摘记。学习的过程中,我发现“聚焦李淑环”活动的从设计到后续跟进的全程经历,很多是自觉或不自觉符合着这些理念——有些是院长曾给我讲过,当时印象不深,现在蓦然大悟。。。。。。

会议活动后续跟进的实施,看到院长关于“同伴研修还要还需要激发参与活动的教师学以致用的后续自主实践”的观点,我是倍感欣慰的.......看到“加工、提炼,努力将口语化的话语转化为有一定理性含量和内在逻辑的文本”这一条,更让我觉得自己春节期间,两夜无眠的文本整理工作的价值。

下面内容摘记,根据自己学习理解所作:

一、“同伴研修”界定:

是指特定学习群体,在组织者引导下,结合大家共同关心的问题(或主题),依据自身已有经验而开展的个人反思、相互交流与集体建构性学习过程。

二、同伴研修的意义:

有效的同伴研修过程,能有助于参与者通过平等的合作学习,形成新认识,获得新体验,生成新资源。

三、同伴研修的特点:

同伴研修首先强调同伴互为学习资源的基本理念;研修活动基于真实问题解决过程确定,包括问题诊断、主题选择、过程设计、互动引导、提升研修成果、提出后续任务、提供后续支持等环节;研修活动的组织者既是有效学习者,也是群体学习过程的促进者;有效的同伴研修往往可以有多重产出。例如:特定研修问题的解决、专题经验的积累,同时教师通过合作可以形成学习团队。

三、实施有效的同伴研修基于的原则:

开展有益的教师同伴研修

1首先要选择教师们感兴趣的、难度适当的问题作为讨论主题。

2其次,研修过程的设计与实施要符合成人学习的基本特点,(成人学习要求充分尊重他们已有的经验),同时还要精心设计新的体验式学习过程(经验是宝贵的学习资源,应创设宽松的、富有激励性的学习氛围,促使教师们在平等、友善的环境中交流各自认识,互相启发,由此形成新的共识)。

3再次,要善于引导互动学习的过程不断深入,进而努力影响教师认识和行为的目的。(经过个人初步思考、小组归纳、大会集体交流,形成共识后进行加工、提炼,努力将口语化的话语转化为有一定理性含量和内在逻辑的文本。)

4同时,同伴研修还要还需要激发参与活动的教师学以致用的后续自主实践。

 

组织者要为他们提供专业支持,以使研修获得的知识逐步地成为教师们新的思维和行动。

 

同伴研修是基于以下假设的:

每一位优秀教师的职业生涯中,都有很多刻骨铭心的故事。如果我们能够组织教师群体以同伴研修方式建构优秀教师的生涯故事,可以成为教师群体有意义的分享教学经验和智慧的过程。