（整理稿，未经审阅）
从活动回顾开始反思：
一、教研的本质
教研员首先应该是有效的、真诚的学习者。
教研员是教师有效学习的促进者、引领者。
教研员与教师应该是同学关系，而不是“教”与“学”的关系。
——教研的本质属性是一种同伴、共同学习的活动。
1、传统教研模式和同伴研修模式的区别
过去的教研：往往采取的是“告知”或“展示”的模式，多是向上学习——专家、优秀分子等===立足“儿童教育学”
同伴研修式的教研：是一种共同建构学习的过程，学习是交互的过程===基于“成人教育学”
2、“成人学习理念
特点：
目的性明确（决定是否感兴趣）
带着经验（参与；分享；共献）
时间有限（效率性）
专业归属感（？）
方位：
向上学习；同伴学习；向下学习（服务对象或比自己劣势的人）
——成人，当你感觉被尊重时，会愿意学习！
——专业，其服务对象具有不可选择性，例如医生。
       [传统教研带有某种功利色彩，大家往往会选择有利于自己需要的对象进行支持性服务——（我个人觉得以往的教科研大多是不选择对象、面向群体的服务，只是局限于各种实际困扰，使教研本身有些变异）]。
3、教研观
教研绝不可以选择服务对象，而应需要根据服务对象的需求提供支持。
教研是资源加工机制，要创造性地去发现、加工、梳理我们当地的经验资源，更要善于利用和传播资源。
教研是一种选择性成人教育，是基于深刻体验的学习过程（要思考怎样把大家带到情境中去）。
教研员本身要努力成为优质资源。
二、教研机制
（一）研修机制维度
1、教研策略
2、教学专业
3、教学制度
4、教研工作标准
追求：形成大兴区教研新模式（因小见大，寻找典型；建立机制，团队共进）。
（二）同伴研修步骤
1、需求：问题切入；对象观察（学生）；资源分析（外部、本地）
2、过程设计：预设
3、实施：实际比预设要丰富得多
4、后续跟进：整理（视频、文本）；反思（个体角度、归类整理）；行动（校本、行政、业务）
5、专题性资源：专题案例
追求：着眼于如何帮助老师适应这种社会需求。
（三）同伴研修实践
调查了解——加工整理——提升智慧
总结李淑环老师教学经验
教师研修实践案例
教师专业成长生涯
团队建设
资源建设（指导性、可借鉴性）
追求：探索一种多角度参与的教研。将项目后续作扎实、深入，以期项目拓展领域更宽。

研修理念：当你成全别人的时候，也就成全了你自己。


附：高中生“良好益友”新解——上课时良师，下课是益友。