可做一文：
教师专业发展：基于教师学习体验的教研模式

第一层面思考：关于实践研修活动本身——重新认识教研的价值
回答1：新时期，教研如何促进教师成长？
“新课程实践研修——聚焦李淑环老师”只是提供了一个供大家回顾思考“李淑环是怎样当老师”这样一个有现场感的活动。所做的实际上是从整体入手的“教师行为研究”，并非是教学主题研究，从学科角度讲收获，可能并未能达到大家的预期。它牵涉到：“对师道、师德的认识”“对学科教学的认识”“对新型研修方式的认识”“关注名师教学艺术还是普通教师经验的价值取向思考”等等，活动成果的价值是综合性的，又是开创性、待深入的。
最终指向：单行的“实践研修活动成果”资料
第二层面思考：研究“对学科教学的认识”——从语文教师的角度思考
回答2:现有经验素材，如何加工基础的学科教学策略？
这个问题的回答实际上李淑环其实是某一类型老师的代表，深入加工总结的经验应该“以李淑环为点，拓展到一批具有多年经验的中老年教师的实践成功经验。
要在追踪中深入了解“语文学科领域”的教学策略。需要明确根据小语特点，分几个学科领域，组织细化的、专题性团队研修，并在研修中努力形成市区校合作的研修团队——构建新型“学习共同体”。
最终指向：小学语文基础教学策略研究成果
第三层面思考：研究专业成长道路——个人成长的历史回顾
回答3：教师如何实现个人的专业成长？
这个问题的回答，李淑环老师实际上只是一个支点。
请李淑环老师从更大的时间跨度、细致一点回顾：如何克服工作中的种种困难？如何进行个别化的教学？如何实施有针对性的评价等等。多涉猎一些曾经的教育生涯或领域]
29年的教育生涯中都受到过哪些方面的影响？现在的成功（学生、家长、社会、领导的认同）源于哪些影响？

我们倡导的是一种“重前期设计”，“重过程体验”“重后续效果”的新型研修方式——创新教研

安排语文团队组织部分骨干教师，对全部反思进行梳理，这是一个加工的过程，这个过程既是对同伴的学习，又是实施这在学习中自我反思、加深认识的一次培训，是真正意义上的研修。

如何增强我们本民族的原创性？

结合我们的工作来思考，就是怎样利用各个区县教科所，包括教科院的研究机构，的本土性优势来创造性地研究和解决基础教育发展中面临的问题。

我思考：
“利用本土优势，创造性地解决教育教学勉励的普遍性问题”——同伴实践研修模式探索
课题教研的归宿——研修
1、确定“研”什么很重要
不脱离教学需求！
2、“研”的过程很重要
针对研究过程中遇到的“问题”--学习-认识--实践--新问题--再学习--再认识--再实践---
以上循环往复的过程，既改进教学现实，又实现教师提高——这就是“研修”，使“同伴实践研修”。