多元智能理论专家加德纳认为：自从智能多元化的观点提出后，最重要的两个概念就是“智能的情境化”和“智能的分布”。。——加德纳著，沈致隆译《多元智能》229页 新华出版社 1999年版
     “智能的情境化”观点认为：智能是决定于个体所存在的文化背景中已被认识或尚未被认识的潜能或倾向。——加德纳著，沈致隆译《多元智能》230页 新华出版社 1999年版
      “智能分布”不能脱离个体所生活的环境，“智能在很大程度上存在于人的身体之外。”——加德纳著，沈致隆译《多元智能》232页 新华出版社 1999年版

      基于以上理论观点思考，“某个人的智能，部分存在于可与之讨论的问题、共同做出决定或回忆重要的事实、概念、过程的人员之中”（梅汝莉主编的《多元智能与教学策略》74页 开明出版社2003年版）。——“体验式的实践研修”是契合这一理论的新型教研组织形式   。这种教研方式重视前期的设计、强化过程的体验、关注后续的加工，更重要的是这三个阶段的工作都是在精心设计基础上、多元合作、共同完成的，也就是说：这样的研修成果不仅体现为成果，更体现为参与者在围绕要解决问题的合作中，相互学习、相互激发、迸发智慧的体验过程。
    以往，教研往往会根据自身的经验重视告诉教师“做什么”。而日常的教学实践经历与体验教给我们的往往是“怎么做”和“为什么”，这也就是所谓的“经验”，这其中很大一部分是一种被当今理论界称为“默会知识”的内容。对这些经验，我们如果追求更深程度的理解，就必须了解这些经验与什么样的情境相适应。也就是说，学习经验一定要学习这些经验与什么样的情境相适应。
    张铁道副院长曾经提出“教研的本质是成人学习”的理念，在这一理论指导下，教研活动实际就是引领参与者带着各自的“经验”，在围绕共性问题一起讨论、并提出解决办法的过程中，唤醒彼此智能的过程。
在这样的理论思考指导下，组织实践研修活动一定要注重创设可供大家即兴发挥的安全空间，这个空间可体现学习的切身性，建立在多角度参与者相互合作的基础上。可以创造一个“故事化”的情境，使一种开放、兼容的氛围贯穿学习的全过程，使学习成为“经历”和“体验”的过程。我将这样的实践研修活动称之为“经验”，既“经历”和“体验”。
   
   综上所述，多元化成人学习的教研情境，需要有和谐开放的情境场。