让教室多一些掌声

——创建温馨教室有感

尚文中学：金莹

在创建“温馨教室”的过程中，作为任课老师，也许不能象班主任那样可以“大刀阔斧”的进行，但我觉得任课教师同样可以为创建“温馨教室”做些什么。

温馨教室，应该让每个老师和学生都有被认同、被肯定的感受——任课老师喜欢这个班级的学生、喜欢到这个班级上课；学生喜欢任课老师、为自己是班级的一分子而骄傲。要想获得他人的认同，首先需要对他人的认同。然而，我们发现，现在的学生不善于、不习惯甚至不知道如何去发现他人的闪光点，眼里只看见别人的不足，喜欢对别人挑毛拣刺，却从不反思自我。我是一名探究型课程的教师，由于学科的特点，同学或小组之间经常要相互交流、相互评价。在没有老师的提示下，学生站起来往往首先讲别人的不足之处，提出许多改进建议，几乎不谈他人的优点或者可供自己学习借鉴的地方。

针对这个现状，在创建温馨教室的过程中，我尽可能利用上课的一切有利契机，营造一个善于发现、积极进取的氛围。让教室多一些掌声，多一点温馨。

1、让每一个学生都有获得表扬的机会。

在一个集体中，教师更应该关注“困难”学生，要抓住每一个有利的时机让他们获得掌声。提起小吴，同学们往往表现出不屑一顾的表情，也难怪，他经常上课不认真听讲、作业也不能按时完成。其实，每个人的身上都有闪光点，都有值得被夸奖的地方。如何让他也有被认同的感觉呢？机会来了。一次，同学们到专用教室上课，不料前面用过教室的班级没有把移动过的座位调整到原位，缺了一个小组的座位，需要再摆放桌子。这样有座位的同学坐下来，没有座位的同学就去搬桌椅。同学们的动作太慢了，肯定会影响正常的教学，于是我和同学们一起搬。这时几个有座位的同学也加入进来，他也在其中，而且搬得特别卖力，他也根本没有留意我在关注他们。很快，同学们都安静地坐下来等我上课。我并没有立即上课，我觉得有必要用些时间来表扬他和那几个主动帮忙的同学。我说：今天有三个同学主动帮忙搬桌椅，没有座位的同学应该感谢他们，有座位的同学也应该感谢他们，因为我们是一个集体，同学的事情就是集体的事情，我们人人有责。也正因为这三个同学，让金老师知道我们班是一个有关爱、有友情的集体。我让同学们说说是谁并让他们站起来，同学们都指出他们，当指到小吴时，他竟一副很惊讶的表情，好象自己什么也没有做过一样，他不相信会有同学关注他。我对他说：“自信地站起来，就是你。”所有的同学都鼓起掌来向他们表示感谢，掌声很长很响，充满了真挚的情感。

2、构建和谐的师生关系，让学生自信地改正错误。

也许是基于对教师的尊敬、也许是基于教师的权威，学生们在做错事情的时候，往往遮遮掩掩，被老师发现了，要么是死不承认、要么是一碰就哭。在一个温馨的集体中，应该创造一种和谐的氛围，让学生自信地改正错误。

一次，在某班上课，没上多久，手机铃声响了。全班同学齐刷刷把脸转向了最后一排的那位女同学。我让她把手机拿出来放在讲台上，放好后，我继续上课，并没有批评她，我想下课再处理这件事。一会，她竟趴在桌上哭了，好几个学生在看她，我知道必须要处理一下，否则没办法继续上课了。我问她上课是不允许开手机的，为什么哭呢？呜咽声让我听不清她在说什么，旁边几个和她要好的同学说，刚才她在关机，我问你们怎么知道的，她们说，刚才是她手机关机的音乐。我问她，你是不是要关机？她点点头。我问她是不是上课前忘关机了，怕影响上课，所以想关机？她又点点头。你的想法很好，想对开机上课的事情进行补救，这是对的；但是，你在关机的时候，手机还是会发出声响，并且也影响到了正常的教学，对吗？这样才能让影响最小呢？想不想听金老师的建议？她台起头，眼里充满了疑惑？她不知道接下来面临的是好事还是坏事。我微笑着对她说：“把手机拿回去，就当前面什么也没有发生。你举手告诉我你忘关手机了，想现在关掉，以免上课发出声响。声音要大一些，金老师的耳朵不太好，小了会听不见的。”她照做了，声音很响亮，全没有开始时的那种胆怯和慌张。我对她说：“好的，你关机吧。”掌声响起，我知道这掌声有对她的鼓励，也有对我的认同，我和他们的关系又近了一步。

3、利用学科特点，创设激励性评价机制。

指导过探究型课程的老师们都有这样的体会：在中期交流阶段或展示答辩阶段，为了使自己探究的成绩能胜过对方，学生之间、各小组之间往往是在给其他人或其他小组成员“挑毛病”。长此以往，不利于学生身心健康发展。我注重从正面引导学生，创设激励性评价机制，让教室掌声不断。

在一次课堂中，我是这样引导学生的。

（教师引导）

教师：“同学们，我们在听其他小组进行交流的时候，要认真记录，找找每个小组有哪些优点值得我们学习，有哪些建议可以帮助他们更好地完成课题。交流小组的成员们也认真思考自己小组的优点和有待改进的地方。”

（找出他人优点）

学生小黄：“他们小组对数据进行了认真的统计，精确到小数点后两位。这值得我们大家学习。”

学生小李：“他们在拍摄照片是，对于反面照片，他们在同学的脸上都打了马赛克，这注重保护学生形象，我们以后也要向他们学习。”

（发现自己优点）

学生：“我们小组在进行探究时，把从课本中折射礼仪的段落语句都摘抄下来，并且都进行了分析点评，这是一项很大的烦琐工程，可我们还是认认真真地完成了，这是我们小组的优点。”

（提出合理建议）

学生：“我建议他们小组在本阶段先进行学生身边礼仪的探究，在下一阶段可以发挥自己的优势进行古今礼仪的对比探究。” （针对跑题现象）

我们可以看出，经过教师的引导，在交流中，各个小组气氛友好，大家都真诚提出自己的看法，能够更多地看到他人优点长处，从而既看到自己的不足，又知道前进的方向，以便更好地完成下阶段的探究。学生之间的友情也加深了。从正面、积极角度引导学生进行探究，更有利于学生良好人格的培养与发展。