以教师的宽容营造温馨教室

上海市实验小学 顾利文

周二下午，我认真阅读了黄静华老师推荐的一篇文章——《老师，请善待我的孩子》。其中有这样一段话，给我留下了很深的印象。“老师，请你善待我的孩子……就请你看在一个母亲的请求上，对他和蔼一点，温和一点。”这是一个母亲的心声，它使我感受到，温馨教室需要教师精心营造，而建立民主融洽的师生关系，离不开教师的宽容。作为一名教师，要以一颗宽容之心对待每一个学生，尤其是那些比较顽皮的学生，要以教师的宽容营造温馨教室。

这使我回想起任教一年级时的一件事。那天，我正准备宣布上课。突然，“咚”的一声，坐在教室后排的学生杨捷又一次由于坐着摇晃椅子而摔坐在地上，打断了朗朗的诵读声。唉，这个“小顽皮”，什么时候才能安下心来认真上课呢？我快速走到杨捷身边扶起了他，询问他有没有摔疼，并轻声提醒他上课要专心。

没想到杨捷重新坐好后，又开始玩起了铅笔橡皮。我不禁皱起了眉头。杨捷活泼好动，注意力容易分散，整堂课常常听不了几分钟。我曾多次对他进行了教育，也与他的妈妈交流过多次，但都没有效果。为了不影响其他学生上课，不浪费宝贵的教学时间，看来只能等到下课后再找他好好谈一谈了。我悄悄地叹了口气，宣布：“上课！”

“今天，我们学习一首有趣的儿歌《你姓什么》。”我转身在黑板上写课题，刚写了三个字，就听见杨捷叫了一声：“顾利文！”教室里一下子静了下来，学生们回头看了看杨捷，又都转过头来望着我。

我也一下子楞住了，当教师这么多年了，这种情况还是第一次遇到。杨捷上课不专心听讲，总爱做小动作不说，现在还不尊重老师，故意捣乱，真是太不应该了。我真想严厉批评他一顿，让他意识到自己的行为是多么不妥当，但望着杨捷和学生们注视着我的目光，我又冷静了下来。

我忽然想到今天的教学内容正巧是人的姓氏，刚才杨捷不是大声叫出了我的名字吗？不如就从我的名字入手，开始这堂课的教学吧。想到这儿，我调整了一下情绪，微笑着对学生们说：“今天学习的这一课中，介绍了很多姓氏，杨捷刚才就提到了一个。”说到这儿，我转向杨捷，向他招招手，说：“杨捷，来，请你教小伙伴学习“顾利文”这三个字，再告诉大家其中哪个字是‘姓’，好吗？”杨捷眨着眼睛，疑惑地看着我。我笑着对他点点头。杨捷不好意思地走上讲台，说：“我不会写。”“没关系，”我摸摸杨捷的脑袋，安慰他：“我来写，你教大家念。”

我在黑板上把自己的名字写得大大的。杨捷挺起了胸膛，骄傲地大声带领同学们认读。学生们也恢复了活跃，起劲地跟读着，教学顺利地展开了。这节语文课上，学生们学习的积极性非常高，不仅学会了课本中的生字，还认识了许多同学的姓氏。连杨捷也积极发言，忘了做小动作。

这堂语文课我上得很开心，学生个个积极投入到课堂学习中来，人人学有所获。学生们饱满的学习情绪也感染了我，教学讲解时特别有劲。尤其让我感到高兴的是，这是学生杨捷自开学以来听讲最认真的一堂课。以前，我花了那么多时间和精力，努力帮助杨捷养成上课认真听讲的好习惯，却都没有成功，而这次，我没有进行说服教育，却达到了意想不到的效果，真令我喜出望外。而这一切都源于教师克制了自己的情绪，宽容了学生的错误行为，是民主的师生关系带来了温馨氛围。

我从这件事中认识到：教师要努力促进民主的师生关系，以创造温馨的课堂环境，让学生在课堂上保持健康向上的心理状态，就必须拥有宽容之心。教师是良好课堂环境的创造者，是师生关系的主导者。因此，教师应该以宽容之心为开创新型师生关系、建立温馨教室承担更多的责任，付出更多的努力。

首先，要宽容学生的错误言行。   

教师和学生处于平等地位，教师不能以权威自居，而是应作为引导者出现，既要把学生看作是教育教学的对象，更要把学生看作是教育教学的主体和学习的主人。教师正确处理好与学生的关系，宽容学生的错误，是建立民主的师生关系，建立温馨教室的关键因素。

其次，要艺术性地处理突发事件。

师生关系有很强的情感性。积极的情感，会使师生间产生一种“心心相印”、“相融无间”的心理关系。教师在处理课堂突发事件时，要增强艺术性，使学生从教师的尊重认同中，体验到轻松愉悦的积极情感。这样，才有利于温馨教室的创建。