图书馆里的“自助餐”

　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　上海市实验小学   顾利文

　　又要上阅览课了，我捧着一大叠事先准备好的课外读物走进教室。见学生们并没有像我期望的那样围上来翻看图书，我心中不禁有些失望。当上课铃响过，我兴奋地告诉学生，今天特意为他们借了一套有趣的童话故事，而学生仍然没有积极的反应时，我忍不住暗暗叹了一口气，怎样才能调动起学生阅读的积极性呢？忽然，我想到了“把现代化图书馆作为课堂，提高阅览课课堂效率”的课题研究，倘若在图书馆中开设“自助餐”，让学生挑选自己喜爱的“食物”，效果是否会迥然不同呢？没想到不等我说完这一设想，话音就淹没在学生热烈的掌声和欢呼声中了。学生们一进图书馆，就四面散开，迫不及待地穿梭于层层书架之间，挑选着心爱的“食物”，连一些平时不太爱看书的男孩子也很快找到了“可口的佳肴”，在一旁“大嚼”起来。更令我惊奇的是从不爱看科普读物的姜业帆见同桌挑了一本《十万个为什么》后，竟也跑去拿了一本读起来。下课铃响了，那些原本一听到铃声就坐不住的学生今天竟然对其充耳不闻，捧着手中的图书不愿放下，直到我同意让他们把书借回教室时，才依依不舍地离开了图书馆。　

　　课后，这顿令人难忘的“自助餐”在我的脑海中重温了无数遍，学生前后两种截然不同的阅读态度不断冲击着我的心灵。细细分析，我有以下几点启示：

1 ．教学空间的开放，激发了学生的阅读兴趣。

　　心理学指出：兴趣是学生学习的内驱力。阅读课外读物要靠自觉，自觉全靠内驱力。因此，能否激发学生的阅读兴趣是阅读教学成功的关键。而把图书馆作为阅览课的课堂，打破了过去封闭式的教学格局，实现了教学空间的开放。

2 ．教学组织形式的开放，满足了学生不同的阅读需要。

　　在以往的阅览课上，由于全班学生的各项素质不同，各方面都有很大差异，使教师难以在同一时间里满足不同学生的阅读需要。而以在图书馆里共进“自助餐”的形式组织学生开展阅读活动，实现了教学组织形式的开放。其实质是在阅读活动中，赋予学生自由选择的权利，以适应不同学生的个体需要，方便不同学生的个体选择，。因而，这种开放的教学组织形式，能有效地满足不同学生的阅读需要。

　　 3 ．开放的教学空间和教学组织形式，拓宽了学生的阅读面。

心理学指出，兴趣是在活动中形成和发展起来的，也可以在活动过程中得到改变。因此，学生完全可能在阅读活动中改变自己的阅读兴趣，从而拓宽自己的阅读面。图书馆里的“自助餐”以开放的教学空间和教学组织形式，使这种改变成为可能。

由此可见，当今教育，需要的是有思想、善思考的教师。教师需要具备开放的理念和思维方式。