奖券的负作用

上海市实验小学  顾利文

夜色渐浓，悠扬悦耳的乐声在房中回荡。我依窗而坐，悠闲地欣赏着音乐。

这几天，我心里一直喜滋滋的，心情可好了。我所采用的“奖券奖励法”，在我班“皮大王”小张身上取得了非常好的效果，这怎不令我满心欢喜、得意洋洋呢！

说起小张，学校里教过他的老师没有一个不摇头的。这个活泼好动的男孩，浑身好像有使不完的精力，无论上什么课，坐不了五分钟，就开始手脚不停地忙起来，一会儿用铅笔、橡皮搭“小桥”，一会儿伸手拉前排女同学的辫子，一会儿在课本上画画，一会儿回过头去和坐在后面的同学讲话……一节课听不了几分钟，更别提举手发言了。任课老师批评他，他今天认错，明天依旧不改，弄得任课老师三天两头向我这个做班主任的告状。我多次找他谈心、与他的父母联系，为他操了不少心，可他却依然故我，一直没有进步。为此，我可烦恼了。

一个多月前，我从一本教育杂志上看到这样一句话：“正面、积极的评价能促使学生养成良好的行为习惯。”我看后很受启发，联想到平时对班上 “皮大王” 小张教育的失败，我开始思索是否能从积极评价的角度入手，帮助小张养成良好的听课习惯。经过几天的思考，我决定采用“发奖券”的方法。

星期一下午，我把小张叫进了办公室。小张看了我一眼，就低下头玩弄起自己的衣角来，一副等待挨批评的样子。我微笑着对他说：“从今天开始，如果你上课时能专心听讲，积极举手发言，我就发给你一张奖券。”小张抬起头来，轻轻地问：“我好好上语文课就能得到一张奖券？”我点了点头。“我好好上数学课也能得到一张奖券？”小张又问道，这次，他说话的声音响多了。我肯定地告诉他：“无论什么课，只要你认真上，我都会发奖券给你。”小张听了，眼睛发亮了。我继续说道：“当你得到十张奖券时，就能在班级红花榜上得到一朵红花。”这时，小张的眼睛更发亮了。“学期结束时，你还可以用得到的红花换取奖品呢！”我的话音刚落，小张就忍不住“哇——”的一声欢呼起来。

    这个方法刚一执行，就收到了良好的效果。小张像换了个人似的，上课时不但小动作少多了，还常常抢着发言呢！任课老师啧啧称奇，都说想不到奖券的威力还真不小呢！第一个星期，小张就得到了十张奖券，换了一朵红花。他很高兴，决心以自己的行动夺得更多的红花。

在婉转的乐声中，我想着小张的进步，想着奖券的成效，不禁微笑起来……

突然，“丁零零——”一阵急促的电话铃声打破了宁静。我刚拿起电话听筒，就听见小张妈妈的大声斥责声：“还哭，还哭，顾老师都听见了……”小张呜呜的哭声也同时传入我耳中。

这是怎么了？我急忙安慰小张妈妈别着急，慢慢说。小张妈妈叹了口气，无奈地说道：“这孩子，今天放学一回到家就开始闹情绪，一直哭到现在，一边哭还一边嚷：‘我今天听课很认真，为什么没得到奖券？明天上课时我不听了！’怎么劝都不听。”

啊！我记起来了。今天下午，由于奖券刚巧发完了，小张专心听课后没有得到奖券。我由于忙于改作业，也未及时向他解释。没想到竟会造成这样的后果。想到这里，我不禁拍了一下自己的脑袋，苦笑起来。

    挂断电话后，我想了很久。

    “发奖券”是我在班级中经常使用的一种奖励方法。它简单易行，能快速有效地激发学生力争上游的积极性，使学生正确的行为方式得到巩固和强化，有助于学生养成良好的习惯。但刚才发生的这件事，使我看到了“发奖券”的负面影响。

我在工作中太粗心了，竟没有发现小张并没有真正认识到专心听讲的重要性，一个多月来，他在课堂上认真听讲、积极思考，只是因为他想得到奖券。一旦没有奖券作为刺激，他就不愿再坚持下去了。

由此可以看出， “发奖券”作为一种正面评价的方法，能成功地使学生按老师的要求去做，但也存在着一个很大的问题： 学生的好行为是建立在得到奖券的基础上的，他们关心的是一张张奖券，而不是做这件事本身的正确性。如果某一行为没有得到奖券，学生就会认为自己的努力白费了，因而失去动力，其表现就会退步。

其实，从本性上看，学生自己是要做好孩子的，学生的好行为应产生于他们自己的意愿和对集体的归属感。当学生看到自己的能力能为人所欣赏，看到自己的行为对集体的意义时，会感到愉快、自豪。如果老师过多地用奖券来奖励学生，就可能阻止了他们从贡献和参与中得到精神上的满足。当学生对现有奖励内容失去兴趣，希望得到更高水准的奖励时，孩子就不再去努力，因为他们已经没有更大的兴趣。这样，老师唯一能做的就是提供给学生更多、更好的奖励。这种奖励的本质使学生并不对自己的表现负责任，而是老师对学生的表现负责任。学生从这种奖励中仅仅学到“我这样做，因为我要得到奖券。”每个老师都不希望自己的学生所关心的只是“我能得到些什么”，都希望他们变成懂得努力、有责任心、独立的孩子。发奖券也许在短期内会很见效，但作为老师要为学生的长远发展着想。

因此，在日常的教育工作中，老师应耐心细致地做好学生的思想工作，培养学生正确的是非观念。“发奖券”只能作为一种帮助学生养成正确行为习惯的手段，在学生感到困难时起到“扶一把”的作用，而不能让学生一直依赖于奖券。一旦学生逐步形成了良好的行为习惯，就应该逐渐向停止发奖券过渡，使之内化为学生的自觉行为。

经过一夜的思考，第二天放学后，我与小张进行了一次长谈，我耐心地告诉他认真听讲的重要性与必要性，告诉他上课不认真所造成的后果和损失，同时也告诉他发奖券的真正目的，鼓励他自觉、主动地进行学习。这次谈话，对小张的触动很大，一段时间后，即使没有奖券的激励，小张上课时也能专心听讲了。

    这件事不时提醒我：班主任工作是一门艺术，一名优秀的班主任需要具有一颗细致的心。如何在发奖券时避免其负面作用，使奖券更好地为培养学生良好的行为习惯服务呢？操作时要注意其负面效应，及时、深入地做好学生的思想工作，动之以情、晓之以礼，使奖券更好地为培养学生良好的行为习惯服务。