要关注人文教育

——读《教育激情》有感

大同中学   陆丽萍

教育是育人的活动过程。人文教育是用人文知识教育学生，丰富和提高其精神世界，使之具有较高的人文素养，良好的道德修养和恒久的利他行为，一句话，人文教育就是人文精神的教养和培育。

由于育人之功要体现在人的全面、健康、和谐的发展上，所以衡量人文教育的功能，就不能单看是谁开了多少人文课程，更不是看谁背了，记了，答了多少人文知识的条文，不是看他纸面文章做得如何；而主要是看他的意识、思维、心理活动、情绪、情感及其支配下的言语行动所体现出的思想状态、精神面貌。因此，进行人文教育，不能仅靠学校开课，教师讲课，学生听课，更不能仅凭答题分数评定学生的人文素养。这就要求学校和教师在培养学生人文精神、加强学生的人文实践上下功夫。

我看有以下几点可以重视一下：

1、                突出教育教学活动中的人文性。校内外、课内外、学校教师要全面关心学生，要关心全体学生，尊重每一个学生的学习自主权，根据个人的特点，因材施教，激发其潜能，培养其兴趣爱好与特长；增强他们自尊心，自信心和友爱之心，形成尊重他人，关心他人，团结互助的良好品质；树立遵纪守法、对未来负责的社会责任感。

2、                营造健康浓郁的人文环境。除了要有现代的校容校貌，要重视富有特色的校园文化，如我校倡导的“大同文化”，确实值得开掘与拓展。在体现情操陶冶、价值导向、品德建构的前提下，注重校园文化的凝聚力，坚持校园文化的多样性和审美愉悦性。

教师的言表风度是学校人文环境的重要特征。教师的人文素养、人文精神、人格风范要值得学生仿效。教师构成的“人文风景”是最动人、最有效的人文教材，是滋养学生终身的上佳补品。

3、                抓比较，重践行。学校举办的讲座、报告会，要选择堪为人师者作为弘扬人文精神的典范，充分展示他们的高风亮节；同时有选择地剖析由于缺少人文精神而导致的种种劣迹、恶行的危害性，让学生在对比中认识真、善、美和假、恶、丑，这是使人文教育走出沉默乏味怪圈，步入生动有效局面的关键环节。

由于人文精神本质上是实践的产物，所以在人文教育过程中，要特别强调学生对人文知识的内化，品德的养成，行为的兑现与持久。