什么是学习困难
学习困难是指有学习机会的学龄期儿童，由于环境、心理、技能等方面的原因，导致学习成绩明显落后于同龄儿童。学习困难又可分为广义的学习困难与狭义的学习困难两大类。
广义的学习困难是指由于智力、学习动力、学习方法等问题引起的学习成绩下降。狭义的学习困难是指特定的学习技能发育障碍，如阅读、拼写、计算等困难引起的在某些学习方面的困难。
引起孩子学习困难的原因有哪些
引起孩子学习困难的常见原因有如下几方面：家庭因素夫妻关系不和谐往往对子女正常心理发育有不良影响，如夫妻间争执、抱怨、闹矛盾常常会影响孩子的学习。
心理因素学习态度不端正，缺乏自控能力，对学习缺乏信心，没有养成良好的学习习惯，边做功课边看电视、听音乐，偏科或厌倦某一学科等都会导致学习困难。
环境因素过早让孩子涉足生意圈、娱乐场所、游戏机房，过多地给孩子提供优越的物质条件等，都会使孩子丧失学习兴趣，继而引起学习困难。
器质因素母亲孕期感染、出生时窒息、出生后中枢神经系统感染、脑外伤、脑缺氧等影响孩子大脑发育和信息处理的因素，都会引起学习困难。
学习困难既不是独立的疾病单元，也不是综合征，而是多种原因引起的不良后果。因此，对待学习困难的儿童，首先要寻找引起学习困难的原因，然后针对原因采取有效的措施。
例如，多动症和学校恐怖症这两个心理障碍都可以引起学习困难，但二者所用的药物、所做的心理咨询、所采取的训练方法却截然不同。由此可见，我们不能采取千篇一律的手段去对待所有的学习困难儿童，否则收效甚小，甚至适得其反。
广义的学习困难有什么特点
广义的学习困难包括以下几种情况：智能落后智能落后又称精神发育迟滞，主要表现是智力低下和社会适应能力不良，可采用智力测验（智商低于
70
）和社会适应能力评定来确定。
儿童多动症多动症学习困难的特点是：
1.
学习困难逐渐发生。这类儿童由于注意力不集中，上课不注意听讲，老师布置的家庭作业常听不清楚，以致回家做作业时常常遗漏。一般来说，这类儿童在一二年级时学习困难还不明显，但是到了三四年级时，学习困难就开始明显，学习成绩下降涉及所有科目。
2.
学习成绩起伏不定，并与家长、老师的关注、督促、辅导有明显关系，可谓是“一抓就上去，一放就下来”。
3.
题目越简单越容易错。由于注意力不集中，容易冲动，常常题目还没有看明白，就急于解答，结果往往是简单的计算题做错了，而复杂的应用题反而做对了。
学习动力缺乏学习动力缺乏的儿童多数智力正常或超常，但注意力涣散，学习被动，没有时间观念，对学习丧失兴趣，对学习成绩的好坏持无所谓的态度。
学校恐怖症学校恐怖症是一种较为严重的儿童心理障碍，学生常常因精神紧张、异常恐怖而缺课停学。即使勉强坚持上学，也会因极度焦虑而影响学习的效果，使学习成绩下降。这类学生害怕上学，甚至公开拒绝上学。在发病期间，如果父母强迫患儿去上学，就会使患儿的焦虑明显加重，倘若父母同意患儿不去上学，患儿的焦虑就会马上消失。
考试综合征这类学生每当考试期间或考试前后，均可出现明显的紧张恐惧心理，表现为面色潮红，全身出汗，两手发抖，心悸胸闷，头晕头涨，注意力涣散，思维迟钝，以致原来记得很熟的复习内容一时无法回忆起来，导致考试失败。
学习方法不当这类学生看上去挺聪明，学习也很努力，就是成绩不好，主要原因是没有掌握科学的学习方法。有人认为，学习只要花时间总会有好的收获的，这是一种误解。学习的时间和效果有时并不成正比，只有掌握科学的学习方法，才能提高学习效率。
教育方式不当这是由于教师和家长的教育方式不当，违反了儿童的生理和心理发展特征而引起的学习困难。有的教师给学生留的作业太多，搞疲劳战术，不顾及孩子的身体健康及心理承受能力。有的家长也犯了同样的错误，在教师留的作业以外，还要给孩子增加作业，强迫他们学习太多的东西。由于超过了孩子力所能及的程度，一些孩子接受不了，渐渐对学习失去兴趣和信心，继而出现学习困难。
不良环境干扰有的家长整天为自己的工作和挣钱而忙碌不停，有的家长一回到家就打麻将，看电视，对孩子很少关心，甚至不闻不问。在这种缺乏学习氛围的家庭环境下孩子怎能好好地安心学习？这种家庭环境可能会干扰孩子的学习，引起学习困难。
什么是特定的学习技能障碍
前面已经提到，狭义的学习困难就是特定的学习技能障碍。
特定学习技能障碍是指起病于儿童发育早期（常见于小学一二年级）的在学习技能方面的障碍，主要是学习技能（阅读、计算、拼写）获得方式上的受损，但它不是由于智能发育障碍、中枢神经系统损害、视觉障碍、听觉障碍或情绪障碍所引起的。
特定学习技能障碍的特点有以下几点：
阅读障碍主要表现为：
1.
省略、替代、歪曲、添加词语或词语成分。
2.
阅读速度慢。
3.
开始阅读就错，长时间停顿或
“
不知道读到哪里”，短语划分不准确。
4.
颠倒句中的词序或词中的字母顺序。
5.
不能回忆所阅读的内容，读完后不能讲出段落大意。
6.
不能从阅读的材料中得出结论和推论。
7.
用常识作为背景材料，而不是从所阅读的故事中得出的信息来回答与故事有关的问题。
这类患儿在阅读时，突出表现有倒读、漏读现象。
倒读：如把月亮读成“亮月”，把刀片读成“片刀”，把“老师
麻烦您了”读成“老师烦麻您了”。
漏读：患儿读第一行可以依次从左读到右，而读第二行即变成从右读到左，甚至漏读第二行，跳到第三行。
这类患儿的语文成绩差，但是由于不理解题意，所以数学应用题的成绩也差，还往往伴有语言发育障碍、拼写障碍。
拼写障碍主要表现为口头和笔头拼写单词的能力都受到损害。
这类患儿在写字时，突出表现有倒写、漏写现象。
倒写：
1.
上下颠倒，将
“p”
写成
“d”
。
2.
左右颠倒，将
“p”
写成“
q”
。
3.
上下左右颠倒，将
“9”
写成
“6”
。
4.
一个字内颠倒，
将“相”写成“”。
漏写：漏写一个字或漏写一行字等。
与阅读障碍不同，这类患儿主要涉及的是语音的正确性。
计算障碍主要表现为不能理解运算的基本概念，不能理解数学术语与符号，不能辨认数字符号，难以进行标准的数学运算，难以将数字正确排列、加入小数点或符号，难以对数字进行空间组合，不能熟练掌握和运用乘法口诀表。
这类患儿在做数学题目时，突出的表现不是计算颠倒，而是分不清符号“＋、－、×、÷、＝”等的含义。纸上写着
3
＋
2
＝，结果却是等于
1
，把
“
＋
”
看成
“
－
”
，常被家长、老师误认为粗心。
这类患儿主要涉及基本计算技能，即加、减、乘、除的掌握，不涉及更抽象的数学技能，如代数、三角、几何等。
除了以上三种特定的障碍外，特定学习技能障碍患儿还可有以下两个特点：
动作笨拙这类患儿鞋带系不好，纽扣扣不好，跳绳、拍球、踢毽子样样差。由于协调失灵，平衡困难，往往显得笨手笨脚。
智力测验这类患儿智力的总分，即总智商（
FIQ
）正常，但由于
协调失灵，平衡困难，操作能力明显低于语言能力，即语言智商（
VIQ
）大于操作智商（
PIQ
）。
如何诊断特定的学习技能障碍
诊断特定的学习技能障碍必须具备以下几个条件：
1.
学习技能损害必须达到临床显著的程度。特定的学习技能障碍的学习技能（如阅读、拼写、计算）、学习成绩与正常水平相比相差在
1
年以上。
2.
这种损害必须在上学的最初几年就已存在（常见于小学一二年级），而不是在受教育的过程中才出现。
3.
在同样接受社会教育的条件下，表现出学习技能障碍。没有任何外在因素（如家庭环境或学校教育）影响，可以充分解释其学习困难。
4.
没有明显的智力低下，智商应在
70
以上。
5.
不是视力、听力障碍或神经系统损害的直接后果。
6.
至少具备下列一项：特殊阅读障碍，包括对文字的理解及阅读障碍，常伴有言语特殊发育障碍。拼写障碍，不能正确拼出音节，但其他功能一般正常。特殊计算能力障碍，主要是加减乘除的运算能力障碍，其他学习技能无明显障碍。
特定的学习技能障碍如何治疗
学习困难患儿无论涉及阅读、书写、拼音、计算、语言表达、理解等任何一类的重大缺陷，都可能影响他们学业成绩的提高，大约半数以上此类患儿的症状可随年龄增长而减轻或自行缓解，但有些特殊技能的缺陷，如阅读障碍可能持续至成年。约
20
％的患儿可能继发品行障碍和反社会行为，或导致成年期社会适应不良等，故学习困难的防治关键在于早期预防，早期发现，早期干预。
1.
加强围产期保健。做到优生优育，防止烟、酒、毒物等有害物质的侵害，正确开展早期教育。
2.
早期干预。发现儿童有语言或其他学习问题时要及时就诊，及早指导家长改进养育条件与教育方法，纠正发育偏差，防止病情发展。
3.
支持性心理治疗。对学习困难患儿要接纳、理解，以鼓励为主，培养学习兴趣，增强自信心和学习动机，改进学习方法。
4.
强化教育补救和强化训练。针对主要缺陷问题指导家长在家庭中开展基本技能训练，并且配合学校教育开展和加强有针对性的强化训练，可采取多种措施和方法，如感觉统合疗法，行为治疗，游戏疗法，社会技能训练，理解规则训练，结构化教育训练。
5.
药物治疗。本症目前尚无特殊治疗药物，可在以上治疗的同时根据病情用一些药物。