北京市立新学校校长、特级教师曾军良认为，不少的地方，以打造高效课堂为名，直奔应试教育之实，高效课堂已经开始成为替应试教育推波助澜的工具，或者已经成为应试教育的一种新的形态。课堂最需要的是能推动学生生机盎然地去学习的“魅力课堂”。

　　一、我们为什么不提“高效课堂”

　　在当今的中国，新课程改革背景下的课堂教学改革，最为时髦和最为被众人推崇的，首推“高效课堂”改革。但我们应对此保持审慎的距离，我们宁愿艰难地进行自我设计也不太愿意追赶潮流，是基于两点思考：

　　第一，实践中的问题。

　　我一直认为，教学中努力追求高效是没有问题的，可是在中国，当所谓“高效课堂”成为一种代表时尚的改革潮流的时候，问题就产生了。不少的地方，以打造高效课堂为名，直奔应试教育之实，高效课堂已经开始成为替应试教育推波助澜的工具，或者已经成为应试教育的一种新的形态。

　　第二、理论上的缺失。

　　高效课堂的理论基础是三个关键词：效果、效率、效益。但实际上人们最为关注和可以量化的是效率，所以知识学习的高效率几乎就等于高效课堂:高效课堂=学习的知识/学习的时间

　　这就直接导致4种结果：

　　(1)在学习时间一定的前提下，必然要加大课堂知识的总量，所以我们看到高效课堂的经验中，不少都概括为“大容量、高密度、快节奏”，问题是，中国的很多高中已经是2年要学完3年的课程，现在还要加量，这么多知识的量的累加，学生每节课能够承受吗?

　　(2)在知识总量一定的前提下，必然要提高课堂时间的利用率，追求每一分钟学习效率最大化。

　　(3)为了追求每分钟的效率最大化，很多课堂被要求“堂堂清”，要求每节课的效果“立竿见影”，这就必然导致“急功近利”与“拔苗助长”，违犯了教育规律与人的成长规律。比如，佛祖打坐10年一朝悟道，按照高效课堂的效率观，那么前面9年等于0，显然违背教育规律;再比如人的生长周期是不一样的，都要在一样的时间掌握同样的知识，可能吗?显然违背了人的个体差异性。

　　(4)为了追求每分钟的效率最大化，有的地方开始从课堂延伸到课外，所谓“高效课堂”与“高效管理”相匹配，学校实际上已变成一个没有硝烟的战场，而老师也变成了和学生一起参与战争的“敢死队”。

　　教育部中学校长培训主任、华东师范大学教授陈玉琨教授认为，真正的名校，基本特征有三点：教师教得轻松，学生学得愉快，考试考得满意。他还认为，这样的超一流的名校中国不超过15所。

　　我们需要反思的是，我们的课堂最缺少什么呢?是缺少知识吗?许多老师在滔滔不绝，传道授业;是缺少方法吗?许多老师也是声情并茂，循循善诱;是缺少责任吗?许多老师已经是喉干舌燥，掏心掏肺。

　　我们感觉到，学生的学习是基于外部力量的要求、推动、逼迫，在这种状态下，学生学习的兴趣和潜力都处于被抑制的“状态”，“学习”反而成为抑制学习的条件，因此学生学习很难有真正的爆发和突破。首都师范大学专家劳凯声先生甚至认为：“严格的等级制度、机械的记诵之学、压抑人性的教学方法导致了种种极其荒谬的结果。”

　　其实，课堂最缺的是什么?我认为最缺的是情趣、生机、活力、激情、对生命的敬重，最缺的是学习的精气神，最缺的是一种推动学生生机盎然地去学习的力量，如果中国的课堂能够找回这种力量，将是教育莫大的功德。

　　二、从追求课堂的“高效”走向“魅力”

　　“魅力课堂”教学改革就应该从这里开始——它与直接把知识学习的结果如何高效当做追求的目标不同，它是以尊重人的情感体验(快乐与积极)为出发点，目的是为学生的学习注入动力，从而激发学习活力，达到学习高效目标的。因此，这样的改革更加关注过程的品质(魅力)，更加充满了人性的温情。

　　什么是“魅力课堂”?“魅力课堂”构建是基于尊重学生美好天性，激发学生精神动力，努力让教学迸发五彩的魅力光芒，让学生感知快乐的巅峰体验，从而推动学生自主学习与创造的改革行动。

　　我的基本观点是：魅力课堂是“引力场”;魅力课堂是“思维场”;魅力课堂是“情感场”。“魅力课堂”的价值取向是由“知识课堂”走向“生命化课堂”，具体包括：从事有道德的教育;打造有魅力的课堂;追求有良知的高效;创建有文化的校园。

　　这样的“魅力课堂”，将努力使学生的学习是基于内在兴趣和需求的推动，强大的内驱力使学生学习成为一种生命成长本身的需要。问题是，这样理想的课堂能够实现吗?

　　课堂改革，就让我们把课堂还给学生，让讲堂变学堂，让教育回归生本，从改变传统讲授式课堂的沉闷状态开始吧。从“知识传授型课堂”向“自主合作探究型课堂”转变，激活思维，生长想法，引导自学，先学后教，不教而教，让课堂回归学生的世界，让课堂变成阳光灿烂、灵性生长、青春飞扬的舞台。

　　三、打造“魅力课堂”的十大秘诀

　　(1)构建魅力的课堂，课堂的主体是学生，课堂的学习过程是动态的、生成的、民主的、人文的、合作的、探究的、交流的、高效的、特别倡导体验和幸福。

　　(2)自主学习、合作学习、探究学习是学生的主要学习形式。

　　(3)小组合作学习的每组人数以4人为宜，一般不超过6人;小组内分工要明确、具体;要以适合开展合作、交流而安排座位。

　　(4)一般情况下，课堂教学中教师讲授不超过15分钟，讲授的内容是学生自主与合作都解决不了的问题。　　(5)课堂上允许学生随时随地质疑、表达和展示。

　　(6)教师备课时要区分不同层次、不同性别的学生情况，分类、分性制定学习目标，精心预设学生的学习方式。

　　(7)教师要充分尊重课堂的生成，适时、合理调控课堂，关注学生的参与度，学生的参与的比例要达到90%以上。

　　(8)以激励性评价为根本原则，开展及时、多元的评价，注重评价结果的运用，合理地与学生的综合素质评价相结合。

　　(9)把问题贯穿于学生学习的全过程，使思维训练渗透于课前、课中、课后的各个环节。

　　(10)进一步改善师生关系，教师要成为学生学习的伙伴，学生学习的组织者、合作者、引领者。